學習動機

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效差異。

第四節 學習動機

一、學習動機的定義

圖書館對於讀者的意義已由傳統的儲存資料導向，轉變為以使用者為導向，

重視使用者的需求。所以圖書館利用教育課程的設計，必須結合讀者使用圖書 館的動機，了解使用者的需求，幫助學生獲得利用圖書館資源的知識，激發其 求知的好奇心及主動尋求資訊的動力，以幫助其終身學習（陳麗純，2008）。

動機是指行為背後的原因，意願及意志為其特徵(Guay et al., 2010)。Houle

（1961）認為人類之所以選擇某種行為或進行某種活動都有其理由，而動機是 學習的動力，藉由探索學習行為的動機，可以瞭解個人為何願意犧牲其他活動 而參與某一活動（引自陳麗純，2008）。Broussard 及 Garrison(2004)認為動機是 促使做或不做某件事的主要驅力；Turner (1995)認為動機與認知參與同義，是 自願使用高層次的自我調整學習策略，如提供注意、連結、規劃和監控之歷程。

賈馥茗（1991）認為動機是人類外在行為和學習的內在動力。張春興（1996）

認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並使該活動朝向某一目標前 進的內在歷程。

綜上所述，動機是行為的內在意願及意志，因此可藉由探索學習行為的動 機，以瞭解個體參加學習活動的理由。它是一種內在的狀態及過程，由個體的 生理或心理需求刺激而引發，以達成或滿足某一需求行為的心理歷程。

二、學習動機對於學習的影響

動機是行為的內動力，而行為的表現有多種形式，心理學家對此有不同的 觀點，因而引發動機分類的研究。一般來說，動機可分為兩大類：一為生理性

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動機（physiological motivation），係指因個體的生理變化而產生內在需求，從而 引起行為的動機；二為心理性動機（psychological motivation），係指引起個體 各種行為的內在心理原因。生理性動機多半與生俱來，不需學習，如飢餓、口 渴均屬此類；而心理性動機則多經由學習而獲得，如求學、謀職、創業等行為 背後均有其心理性動機。學習動機則屬於心理性動機的範疇（張春興，1996）。

學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，

並使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，1996）。Lumsden

（1994）則認為學習動機是學習者自然的想要去從事其有意願參與事情的學習 過程。學習動機理論發展至今已數十年，整體來說，學習動機大致可區分為兩 大概念：學習者的內在動機（intrinsic motivation）及外在動機（extrinscial motivation）。內在動機在於強調學習者會因自己本身的喜好、感覺及興趣引發 學習的動機；而學習者的外在動機則是學習者為了獲得一些獎勵、讚美或避免 一些懲罰等外在因素而被動產生的學習動機(Lepper, 1985；鄭孟芳、林素華，

2010)。

除了上述二種概念外，還有心理分析動機理論、行為主義動機理論、人本 主義動機理論、認知主義動機理論等四種論點。心理分析動機理論認為動機係 來自於潛意識；行為主義動機理論主張動機是經由學習而來；人本主義動機理 論認為動機是一種需求；而認知主義動機理論則強調動機是一種內發性的驅力

（鄭孟芳、林素華，2010）。

學習動機對於學習者而言是很重要的，對教學者來說，也是一個重要課題。

若教學者能提升學習者的學習動機，就能有效的提升學習者的學習成效。就圖 書館利用教育方面，楊美華（1991）指出，學生的動機是影響大學圖書館利用 教育的因素之一；文中亦提及甘迺迪(James Kennedy)認為學生的學習動機是圖 書館利用教育成敗的重要因素，因此在實施圖書館利用教育時，如何提升學生 的意願須優先考慮。

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Keller 提出了 ARCS 動機模式理論，其中 A 代表「引起注意」(Attention)、

R 代表「切身相關」(Relevance)、C 代表「建立信心」(Confidence)、S 代表「感 到滿意」(Satisfaction)。並按照這四個概念發展出實用的策略和方法，幫助教學 設計者和教學者在學習者利用動機和動機策略組織他們的知識，或改進他們的 教學（Keller, 1987a）。ARCS 模型有三個特色：（一）注重動機、情意的激發；

（二）能配合其他的教學理論或教學設計合併運用；（三）不僅著眼於教學效果

Attention

1.知覺的吸引

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1.目標取向 Cofidence

1.學習的必備條件 Satisfaction

1.自然的結果

資料來源：研究者整理自(Keller, 1987a)

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並參酌陳麗純（2008）、溫雅婷（2010）的研究，整理歸納所得國內外有關 ARCS 動機模式的研究成果。

Keller (1999a,1999b)

將 ARCS 動機模式應用於網路教

學設計以促進學生的學習動機。 網路教學

Song, Keller (1999,2001)

研 究 動 機 調 適 的 電 腦 輔 助 教 學 (CAI)型態的有效性，並指出 ARCS 在設計 CAI 動態的學習動機是有 效的。

電腦教學

Keller & Suzuki (2004)

以 ARCS 動機模式作為 E-learning 課程規劃設計的基礎，以分析學生 的學習動機。

數位學習課程

Small, Zakaria, and Figuigul

(2004)

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將 ARCS 動機模式運用在圖書館利用教育的學習動機分析上，可幫助找出學生 在圖書館利用教育上的學習動機問題。目前國內針對小學圖書館利用教育學習 動機方面的研究不多，值得進一步研究分析。