第二章 文獻探討
第三節 認知風格理論及相關研究
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
17
統的授課方式，並無法提供真實的學習情境；運用網路進行教學，也只能提供 虛擬的學習素材，無法和真實情境進行互動（蔡雁農，2009）。若圖書館利用教 育能結合 QR code 的技術，將 QR code 建置於真實的圖書館環境中，讓學生能 透過具有讀取 QR code 的行動載具，在實體圖書館中進行連結實際環境的學習，
並在過程中實際運用所學得的知識，將可基於情境學習理論發展出有別於傳統 圖書館利用教育的學習模式，讓圖書館利用教育更貼近學習者的需求。
第三節 認知風格理論及相關研究
一、認知風格的意義
學生的個人能力、人格特質、學習動機、學習興趣等都具有個別差異，也 都會影響學習成效，因此如何針對學生的個別差異進行「因材施教」，讓每個學 生都能發揮最大的學習潛能，是教學的重要原則（丁振豐，1989）。為探求導致 學習成就呈現個別差異的原因，許多學者從各個可能影響學習歷程的內在因素 進行研究，其中「認知風格」(Cognitive style)被視為個別差異的重要指標（楊 坤原，1996）。
認知風格在 1970 年代開始被廣泛的研究，以了解學習者在面對教學環境、
教學方式及媒體的知覺和交互作用的各種差異(Deture，2004)。認知風格的結 構最初是由 Allport(1937)所創建，指的是一個人習慣性或典型的知覺、記憶、
思考和解決問題方式。Tennant(1988)將認知風格定義為「一個人的特性和用一 致性的方法來組織及處理訊息的特質」；Riding, Glass 及 Douglas (1993)認為 認知風格是「一個個體的相當固定的特性」，並且「是靜態的，和個體的內在功 能相關」(Liu & Ginther,1999)。
綜合各學者對「認知風格」界定的意義可得知，認知風格反映的是學習者 的人格和認知特質及其訊息處理偏好的關係。認知風格強調的是認知的過程而
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
18
非結果（楊坤原，1996）。因此，認知風格是指個人一貫性在知覺、記憶、組織、
過程、思考和解決問題時，所使用的訊息處理模式。
二、認知風格的分類
認知風格雖泛指個人在認知歷程中所採取的特有風格，但是由於所持觀點 或分析層面不同而有不同的內涵（丁振豐，1989）。Ausburn & Ausburn 即提出 十一種層面的認知型式，說明如下（林生傳，1982；吳裕益，1987）：
(1) 場地獨立與場地依賴（field independence／field dependence）
(2) 鳥瞰型與集中型（Scanning／focusing）
(3) 範疇化廣度（breadth of categorizing）
(4) 概念化型態（conceptualizing styles）
(5) 沉思型與衝動型（reflectivity／impulsive）
(6) 認知複雜性與簡單性（cognitive complexity／simplicity）
(7) 單純化與尖銳化（leveling／sharpening）
(8) 執著與彈性控制（restricted／flexible control）
(9) 怪異不實經驗的容忍型（tolerance for unrealistic experience）
(10) 冒險性與謹慎型（risk taking／cautiousness）
(11) 視覺與觸覺知覺型（visual vs. haptic perceptual type）
在各種不同認知風格理論中，Witkin 提出的「場地獨立-場地相依」理論，
是發展最完整，也是被討論和研究最多的理論（Guilford,1980；丁振豐，1989）。
而本研究欲探討不同學習情境以及學習模式對於圖書館利用教育學習成效上的 差異，因此採用 Witkin 等人所提出的場地獨立-場地依賴認知風格，以探討學 習者認知風格差異對於使用不同學習模式的學習成效影響。以下介紹 Witkin 提 出的場地獨立-場地依賴認知風格理論。
三、Witkin 的認知風格理論
場地獨立與場地相依的研究始於 1948 至 1952 年間，Witkin 等人對於「視
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
19
空 間 知 覺 」 的 研 究 (Witkin, et al. ,1979) 。 Witkin 等 人 利 用 桿 框 測 驗
（Rod-and-Frame Test, RFT）、身體調整測驗（Body-Adjustment Test, BAT）或旋 轉屋測驗（Rotating Room test, RRT）進行測量個體間在知覺功能方面受周圍場 地影響的情形。他們的研究發現，在判斷重力垂直方位時，有的受試者會以自 己的身體為參照點，有的則以外界的視野為主要參照點。若個體依賴外界的參 考架構調整其知覺的正確性，表示其知覺容易受到周圍場地所支配，是傾向場 地依賴型；若個體以自己身體的感覺調整知覺的正確性，擺脫周圍場地的影響，
將部分刺激從周圍場地中分離出來，便傾向場地獨立型，（Witkin, et al. , 1979；
林清山，1985；丁振豐，1989）。
後來，Witkin 在 1971 年根據嵌圖測驗（Embedded Figures Test）發展出團 體嵌圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT），二者均是用來測量場地獨 立及場地相依的工具，而 GEFT 可適用於團體測驗。此一測驗是將一簡單的幾 何圖形嵌入或隱匿於複雜圖形中，讓受試者從一複雜圖形中找出該簡單圖形，
由受試者表現的速度和正確性，藉以評量一個人傾向於場地獨立或場地依賴。
若受試者不受複雜設計圖形的影響，很快找出簡單圖形，就屬於「場地獨立型」；
反之，若容易受到複雜圖形中無關線條的干擾，不易找出簡單圖形，則屬於「場 地依賴型」（楊坤原，1996；蔡雁農，2009）。一般而言，場地獨立的學習者，
較不容易受到周圍環境的影響，以自己內在所建構的知覺進行處理和判斷，在 學習上較具有主動的精神；而場地依賴的學習者，在進行知覺判斷時，傾向以 周圍環境做為判斷依據，常以外在環境的線索作為其資訊處理的依據，在學習 上比較被動（莊雅茹，2005）。
綜合以上相關文獻整理發現，認知風格的確會影響學習成效，而本研究採 用 Witkin 的場地獨立／場地依賴的認知風格理論，透過 Witkin 所發展的團體嵌 圖測驗（GEFT）量表，來區分這兩種不同類型認知風格的學習者，以比較這兩 種認知風格學習者，採用不同圖書館利用教育學習模式是否具有顯著的學習成
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
20
效差異。