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第一章 緒論 第一節 研究動機
在資訊爆炸的時代，圖書館是一個擁有浩瀚且多樣化學習資源的寶庫，更 是一個能主動提供教師各項教學支援服務，並培養學生自我學習和獨立研究的 教學資源中心。小學為每個人學習型態養成的重要階段，若在國小提供健全的 圖書館利用教育課程，培養學生查詢資料、解決問題、善用資源的能力，就如 同給學生一把開啟知識寶庫的鑰匙，會使其一生受用不盡（圖書教師手冊，
2011）。
依據教育部於 2008 年公佈之國民中小學課程綱要顯示（100 學年度起實施），
國民小學並無「圖書館利用教育」課程。以研究者觀察服務學校的現況，一到 六年級一星期各有一堂閱讀課，雖然學校設有一位專任的閱讀課教師，但授課 的班級數有限；所以大部分的閱讀課是由導師或其餘的科任老師兼任。學校並 沒有發展「圖書館利用教育」課程教材，大多仍以閱讀指導為主，因缺乏圖書 館利用教育專業師資，以致於學生學習尋找資料的技巧，以及有效利用資料的 能力相當薄弱。學生常因為不曉得要看什麼書或不知道如何找書，而在圖書館 內漫無目標的遊走，實為可惜（陳郁香，2008）。
林菁（1997）指出，美國早在二、三十年前便將圖書館利用教育列為國小 的正式課程，從兒童進入幼稚園後即分期施以不同程度的訓練，並配合學生能 力或課程需要逐步分段實施。Yarling (1968) 及 Ainsworth（1969）的研究證 實四、五、六年級的學生使用圖書館的技巧及利用資源的熟練度會因為圖書館 利用教育的指導而提升。近來許多研究發現，當給予國小學童二至六週的圖書 館利用教育課程，學生的成績表現無論好或壞，他們使用圖書館的頻率會增加，
對圖書館的態度也會有所改善（Hutchinson, 1982; Gifford & Gifford, 1984; Schon, 1984; Schon, Hopkins, Everett & Hopkins, 1984-85；Lance, 1990；林菁，1997）。
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由此可知，圖書館利用教育的學習活動有助於提升學生利用圖書館資源的能 力。
圖書館利用教育的目的是教導使用者如何提取、評估及利用圖書館的資源。
近年來電腦技術的蓬勃發展對於圖書館利用教育的實施模式產生了明顯的影響，
特別是電腦輔助圖書館利用教育的教學模式可以是互動的，可促進自我發展和 自我導向的學習，並可以在學習過程中立即給予學生學習上的回饋。因此，運 用電腦輔助圖書館的基本技能訓練，對大多數學生是具有吸引力的(Kaplowitz
& Contini, 1998 ; Chen & Tsai, 2012)。特別是為了克服圖書館利用教育需求日益 及實施圖書館利用教育人力短缺的問題，目前已有研究建立線上課程來教授基 本的圖書館使用技能(Dill, 2008 ; Chen & Tsai, 2012)，將自學式的教材放在網路 上供學習者進行網路學習。其中「線上教學型」(如電子書形式)屬於自學式教 材設計的類型之一，學習者利用此一類型之自學式學習教材，在學習時間安排 上較有彈性，並且學習教材能充分結合及運用多媒體設計，促進學習成效（賴 苑玲，2004）。許多研究指出，線上課程的確是一個可有效解決實施圖書館利用 教育人力不足之方法，也能據此滿足日益增加的圖書館教學需求 (Silver &
Nickel, 2007)。但是此一學習模式的場域為虛擬的網路空間，不能和實際情境連 結；對於一些圖書館的基礎教育課程，例如教導圖書分類、書籍的排列歸架，
必須和實際的場域結合，方能使學習者的所學知識與實際場域產生更緊密的知 識連結。
此外，近年來由於無線網路的快速普及，以及行動裝置的推陳出新，衍生 了「行動學習」的學習模式（陳祺祐、林弘昌，2007）。在此一學習模式下，學 習者擁有無所不在的學習環境，並且讓學習變得更為多元及彈性，也使得知識 的創造及運用更具便利性。由美國新媒體聯盟 NMC( New Media Consortium ) 和學習創新協會 ELI( EDUCAUSE Learning Initiative )所提出的指標性報告 Horizon Report 2011 指出：在未來的一年內電子書及行動應用將逐漸發展成熟。
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特別的是行動學習目前已經是國際上數位學習發展的重要趨勢（吳明隆，2011）。 另一方面，根據資策會 2011 年第 4 季我國行動上網觀測報告指出，臺灣的行動 電話用戶成長迅速，並已達相當規模，使用者的數量也快速增加中 (資策會 FIND，2011)。此外，教育部 101 年度重要施政計畫項目中指出，為強化中小 學校園基礎網路及教室網路環境，將統籌建構中小學校園無線網路環境，與有 線網路環境互相搭配，以達數位學習隨手可得之目的（教育部，2012），足見國 內發展行動學習的環境已日趨成熟。
「位置獨立」、「時間獨立」和「有意義的學習內容」是行動學習中最重要 的三個要素（So, 2008），利用Quick Response cod
e
（以下簡稱為QR code）搭配 行動載具發展學習系統，也包含上述三種要素，因此QR code搭配行動載具之學 習可歸類為行動學習的一種模式。近幾年圖書館開始利用 QR code 提供各種服 務，例如：巴斯大學圖書館將每一筆館藏的題名、作者、索書號製作成 QR code，並顯示在 Webpac 裡，讀者只需要用手機掃描螢幕上的 QR code，不用紙筆抄寫，
即可獲得書籍在架上的資訊，據此可到架上找書。美國的艾柏林基督大學
（Abilene Christian University）圖書館在主題展示架的右下角貼上 QR code，引 導讀者連結更多的相關資訊。當讀者掃描 QR code 後，會自動連結至線上目錄 進行動態查詢，據此讀者即可以得到這個主題的相關書籍清單，甚至看到書的 封面及評論。韓國的國立首爾大學（Seoul National University）圖書館利用手機 當通行證，只要閱讀機掃描手機裡的 QR code 即可進入圖書館及借閱書籍（許 珮緁，2010）。Gwyneth（2010）應用 QR code 於學校圖書館，除了在書籍展示 區或物件上提供 QR code 進行相關資訊連結外，也利用 QR code 設計圖書館尋 寶遊戲。因此，QR code 除了可應用於圖書館的讀者服務外，應用 QR code 設 計圖書館利用教育的遊戲或學習課程有其發展潛力。
綜上所述，圖書館利用教育的實施，有助於提升學生利用圖書館資源的能 力；而透過電腦輔助、線上課程教學（如自學式教材的電子書形式）進行圖書
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館利用教育，有助於解決圖書館利用教育教學人力不足的窘境。此外，在漸趨 完善的行動通訊網路基礎上，提供學習者利用行動載具，搭配 QR code 的運用，
進行圖書館利用教育課程的學習有其發展潛力。因為 QR code 技術能結合實地 情境、製作成本花費少，更有利於應用在圖書館的內部環境以進行學習。因此，
本研究運用 QR Code 技術於圖書館的學習環境中，發展可以支援國小圖書館利 用教育的學習系統，並且利用腦波偵測儀器為輔助，比較學習者利用行動載具 搭配 QR Code 進行圖書館利用教育，以及利用電子書形式的自學式教材在相同 的圖書館實際場域中進行圖書館利用教育學習，在學習動機、注意力、學習成 效上是否具有顯著差異，以作為未來發展圖書館利用教育學習模式的參考。
第二節 研究目的與問題
基於上述的研究動機，本研究旨在利用行動載具的便攜性，以及 QR code 技術可結合環境感知的特點，發展一套有助於提升學習成效的圖書館利用教育 學習系統，讓讀者可以在圖書館內進行結合圖書館實際情境的行動學習，以提 升學習者的學習動機與學習成效，也進一步驗證此一學習模式對於學習注意力 的影響。然而科技化的學習模式，常會因性別、認知風格等差異影響學習成效，
因此本研究也探討性別、場地獨立及場地相依的認知風格對於學習成效、學習 動機及學習注意力的影響。本研究為驗證所發展 QR code 圖書館利用教育學習 系統對於圖書館利用教育的學習成效，將以新北市介壽國民小學圖書館為實驗 場域，設計符合國小學生學習之中國圖書分類法、書籍分類及書本排列課程，
於教學實驗實施前後給予學習測驗，與電子書輔助圖書館利用教育學習模式進 行分析比較，以驗證兩者在學習成效的差異。以下列出本研究之研究目的：
一、探討利用行動載具的便攜性、QR code 技術結合環境感知的應用，發展一 套有助於提升學習成效的圖書館利用教育學習模式，讓學習者在圖書館內 進行結合圖書館實際情境的行動學習，以提升學習動機及學習成效。
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二、探討使用「QR code 圖書館利用教育學習系統」與電子書進行圖書館利用 教育的兩組學習者對於學習注意力的影響。
三、探討科技化的學習方式，在性別、場地獨立及場地相依的認知風格對於學 習成效、學習動機及學習注意力的影響。
基於上述研究目的，本研究欲探討的研究問題如下：
一、探討使用「QR code 圖書館利用教育學習系統」與電子書進行圖書館利用 教育的兩組學習者，在學習注意力、學習成效及學習動機上是否具有顯著 差異？哪一種學習模式較優？
二、探討使用「QR code 圖書館利用教育學習系統」與電子書進行圖書館利用 教育之不同性別、認知風格（場地獨立及場地相依）學習者，在注意力、
學習成效及學習動機上是否具有顯著差異？
三、探討使用「QR code 圖書館利用教育學習系統」與電子書進行圖書館利用 教育之兩組學習者，其學習注意力、學習成效及學習動機彼此之間是否具 有顯著關聯？
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究限於研究時間及經費限制，無法設計涵蓋所有圖書館利用教育教材 進行教學實驗。以 QR code 為基礎的教材設計優點，在於可以在任何時間、地
本研究限於研究時間及經費限制，無法設計涵蓋所有圖書館利用教育教材 進行教學實驗。以 QR code 為基礎的教材設計優點，在於可以在任何時間、地