第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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第三節 研究對象
本研究以新北市介壽國小四年級學生為研究對象，共有四個班級合計 92 人參與教學實驗，本研究將四個班級的學生隨機分派為實驗組與控制組各二個 班級，其中 2 班合計 45 人被隨機分派為實驗組(男生 22 人、女生 23 人)，使用 本研究所發展的「QR code 圖書館利用教育學習系統」進行圖書館利用教育學 習活動；另外 2 班合計 47 人被隨機分派為控制組(男生 21 人、女生 26 人)，採 用電子書進行圖書館利用教育學習。
第四節 研究工具
一、QR code 圖書館利用教育學習系統
本研究發展「QR code 圖書館利用教育學習系統」支援國小圖書利用教育 學習，以下介紹本研究所發展的系統：
（一）系統平台
本研究利用校園文化出版的 Open eBook 電子繪本編輯教材，該軟體為一 套電子刊物編輯與發佈工具，可將製作完成之學習教材發布成網頁檔，並上傳 至網路伺服器。之後再將每一頁教材內容的網址，利用中華電信的 emome 行動 條碼編碼轉為 QR code 二維條碼圖片，如此即可透過行動載具內含之解行動條 碼程式掃描 QR code 帶出學習內容，進行教材學習。
（二）教學內容設計說明 1.實驗場域及教材畫面
本研究設計之圖書館利用教育教材整體係以「小寶與書博士」的故事劇情 為主題製作成網頁，透過 QR code 及無線網路連結教材。QR code 條碼設置在 圖書館內的學習情境中，如圖 3-3 至圖 3-4 所示。教材開始畫面為角色「小寶」
說明活動任務目標，並帶領學習者一起和「書博士」進行圖書館任務的學習，
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教材畫面如圖 3-5 至圖 3-6 所示。
圖 3-3 QR code 設置在圖書館內
圖 3-4 QR code 設置在圖書館書櫃上－語文類
圖 3-5 QR code 連結教材畫面－小寶說明煩惱
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圖 3-6QR code 連結教材畫面－小寶請大家一起去找書博士幫忙 2.中國圖書分類法介紹
學習教材裡，由角色「書博士」向學習者說明中國圖書分類法的內容（如 圖 3-7 所示），逐一介紹各圖書分類號所包含的內容（如圖 3-8 所示），接下來，
學習者除了可以知道圖書館內的書櫃配置圖外（如圖 3-9 所示），也可以利用各 個書櫃上所貼的 QR code 閱讀進一步學習內容，以瞭解書櫃裡的圖書分類號及 其擺放位置（如圖 3-10 所示）。
圖 3-7 QR code 連結教材畫面－書博士介紹中國圖書分類法
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圖 3-8 QR code 連結教材畫面－書博士說明總類所包含的書籍範圍
圖 3-9 QR code 連結教材畫面－書櫃配置圖
圖 3-10 書櫃的圖書分類號及擺放位置
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3.書本分類任務
在瀏覽教材的過程中，角色「書博士」會出題詢問學習者該類書本如何分 類（如圖 3-11 所示）。
圖 3-11 QR code 連結教材畫面－書本分類畫面 4.書本排列教材
此一部分學習內容的 QR code 設置在書櫃上（如圖 3-12），內容先說明書 本排列的方式，並於說明後舉例說明書本排列的實際例子（如圖 3-13 所示）。
圖 3-12 書櫃上的書目排列教材 QR code
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圖 3-13 QR code 連結教材畫面－說明書本排列方式並舉例
二、Open eBook 電子繪本
本研究使用的電子書是由校園文化公司授權的 Open eBook 電子繪本，它 是一套電子刊物編輯與發佈工具，以所見即所得的編輯方式，可以立即預覽電 子刊物的編輯成果。本研究利用此一工具設計翻頁式閱讀之圖書館利用教育電 子書，並置於實驗學校的雲端圖書館（如圖 3-14、3-15），其課程內容設計與「QR code 圖書館利用教育學習系統」的內容相同（如圖 3-16、3-17），輔助圖書館 利用教育學習。
圖 3-14 介壽國小雲端圖書館網頁
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圖 3-15 網路書櫃之「小寶與書博士」教材
圖 3-16「小寶與書博士」之書本資訊
圖 3-17「小寶與書博士」之教材內容
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三、腦波偵測儀器
本研究利用 NeuroSky（神念科技）所開發 Mindset 耳機（如圖 3-18 所示）
來偵測學習者的學習專注力。MindSet 耳機可以傳輸原始腦波信號、功率頻帶 和 NeuroSky eSense 指數，透過接觸腦部前額的感測器，可以測量學習者的腦 波生理訊號 (NeuroSky, 2012)。本研究利用 Mindset 耳機偵測實驗對象的腦波，
並取得專注力的數值以進行分析。為了能夠於單次實驗中同時收集多筆 Mindset 耳機資料，本研究使用國內大寶科技有限公司基於 NeuroSky Mindset 耳機所研 發，可同時測量多人腦波並同步分析結果的腦波實驗平台－Zigbee 多人同步腦 波儀，此一多人同步腦波儀可藉由無線感測網路傳輸器，同時偵測及收集 20 位研究對象的腦波資料（如圖 3-19 所示）。
圖 3-18 NeuroSky MindSet 耳機 圖片來源：NeuroSky, Inc.，2011
圖 3-19 Zigbee 無線感測網路傳輸器
圖片來源：大寶科技
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另外，林育如（2012）利用美國線上腦力鍛鍊公司 Lumosity 所開發的
「Birdwatching」注意力訓練遊戲進行 NeuroSky Mindset 耳機量測專注力的先 導實驗，實驗結果顯示所測得的注意力數值與「Birdwatching」遊戲得分呈現高 度的顯著正相關(Pearson 相關係數 r =0.620，顯著性 p = 0.001 < 0.05)，證明具 有一度程度的信效度，因此可作為本研究注意力的量測工具。
四、圖書館利用教育學習成效測驗卷
本研究採用之圖書館利用教育學習成效測驗卷，主要係參考蔡雁農（2009）
設計的圖書館利用教育測驗卷修改而成，前後測採用同一份測驗卷，整份測驗 卷包含以下三大類型測驗題目（詳細內容見附錄一、附錄二），說明如下：
1.記憶型題目：共五題，總分 40 分。測驗內容是將中國圖書分類法的十句 口訣挖空，讓學習者自行填入相對應的詞句，藉以測驗學習者對於圖書分類法 種類，以及相對應的分類號觀念是否正確。
2.應用型題目：共五題，總分 30 分。測驗內容為受測者必須依照不同書名 來判斷該書屬於中國圖書分類法的哪一類，以瞭解學習者是否能正確知道中國 圖書分類法的分類方式，以培養學生在尋找書籍時，能正確判斷欲找尋圖書是 何種分類的能力。
3.理解型題目：共三題，總分 30 分。每個測驗題有三組索書號，受測者必 須按照書本的排列方式，由左到右填入 1~3 的號碼，索書號應該排在最左邊的 書本填 1，次之填 2，最右邊的書本則填 3，以瞭解學習者是否知道如何將書本 歸還到正確的圖書館書架上。
五、學習動機量表
本研究參考 Keller 提出的 ARCS 動機模式理論 (Keller, 1987a) ，考量包 括 A（attention,注意）、R（relevance,相關）、C（confidence,信心）、S（satisfaction,
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滿意）四個維度作為評量學習動機的基準，並參考陳麗純（2008）所編製的「輔 仁大學圖書館讀者學習動機反應調查問卷」，修改成為適合評量圖書館利用教育 學習動機，並且適合國小中年級程度理解之國小圖書館利用教育學習動機問卷，
以作為本研究評量實驗組與控制組學習者學習動機差異之工具（見附錄三）。量 表編製完畢後，本研究邀請專家進行審題及實施預試，預試對象為新北市介壽 國小中年級 111 位學生，並進一步進行問卷題目之項目分析、信度檢測。本量 表共分為注意、相關、信心、滿意四個維度，經過項目分析後，各分量表的內 部一致性係數（Cronbach α 值）介於 .457 至 .742 之間，全量表之 Cronbach α 係數為 .772。
六、團體嵌圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT）
本研究用來測量學習者場地獨立及場地相依之學習風格測驗，係採用 Oltman, Raskin 及 Witkin (1971)由 Witkin 所編製的嵌圖測驗(Embedded Figures Test)，再經吳裕益（1985）加以修訂而得之測驗卷。吳裕益指出 GEFT 的難度 低於 Messick 的嵌圖測驗(Hidden Figure Test)，並且適用於小學階段的學生。
GEFT 測驗共有 18 個複雜圖形，受試者需依照題本上的作答說明，在每一 題的複雜圖形中，用筆描繪出所指定的簡單圖形。GEFT 分成三個部分：第一 部分包括 7 個簡單題目，時間限制為 2 分鐘，此一部分作為練習使用，不列入 計分，主要的作用在於讓主試者了解受試者是否已明白測驗的作答方式；第二、
三部分各含九個較難的題目，屬於正式測驗，施測時間各為 5 分鐘。計分方式 則以第二、三部分的總答對題數為其得分（吳裕益，1987）。本研究將得分位於 全體受試者前 27%之學習者歸類為場地獨立型，得分位於全體受試者後 27%之 學習者歸類為場地相依型。27%的分組法理念來自測驗編製之鑑別度分析方法，
在常模參照測驗中，若測驗分數值是常態分配，以 27%作為分組時所得到的鑑 別度，可靠性最大（吳明隆，2012）。
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七、學生訪談問題大綱
本研究為求研究面向更客觀，除了量化分析之外，輔以訪談方式蒐集質化 的資料蒐集並進行歸納，以便與量化資料相互對應與驗證。
學生訪談採研究者自編之「學生訪談大綱」（如附錄六）進行學生個別非結 構性訪談，本研究隨機抽取實驗組 10 人進行，詢問訪談對象對於學習活動的想 法和感受，以及此學習活動對於他們在圖書館利用教育學習上的影響。
質性資料項目的編碼方式如表 3-1 所示。代號 R 表示研究者，代號 S01 表 示實驗組班級座號 1 號學生。
表 3-1 質性資料編碼表
資料項目 編碼代號 物件說明
學生訪談紀錄
I130624R 學生訪談過程中，研究者 R 於 2013 年 6 月 24 日發言紀錄。
I130624S01 學生訪談過程中，學生 S01 於 2013 年 6 月 24 日發言紀錄。