公務人員之學習動機、學習投入、學習成效間的關係

習投入對學員之學習動機與學習成效具有中介效果，以下將針對參與政策能力訓 練之公務人員的學習動機、學習投入、學習成效，分析變項間的積差相關，再以 迴歸分析探討變項間彼此的影響效果。

壹、 相關分析

以 Pearson 相關分析結果如表 4-33。有關參與政策能力訓練之公務人員的學 習動機、學習投入、學習成效三個變項間的關係，研究結果發現如下：

一、學習動機與學習投入有顯著的正相關：本研究統計結果為 r(643) = .66, p <.

01，表示參與政策能力訓練之公務人員的學習動機與學習投入有顯著的正相 關，學習動機愈高，學習投入愈高。

二、學習動機與學習成效有顯著的正相關：本研究統計結果為 r(643) = .65, p <.

01，表示參與政策能力訓練之公務人員的學習動機與學習成效有顯著的正相 關，學習動機愈高，學習成效愈高。

三、學習投入與學習成效亦有顯著正相關：本研究統計結果為 r(643) = .78, p <.

01，表示參與政策能力訓練之公務人員的學習投入與學習成效有顯著的正相 關，學習投入愈高，學習成效愈高。

表 4-33 學習動機、學習投入與學習成效之相關矩陣

N = 645

*p<.05 ** p <. 01 *** p< .001

1 2 3

1.學習動機 -

2.學習投入 .66** -

3.學習成效 .65** .78** -

102 貳、 研究假設檢定結果

以迴歸分析檢驗公務人員參與政策能力訓練之學習投入（M）對學習動機（X）

與學習成效（Y）的中介效果（mediating effect），結果如表 4-34，研究結果分述 如後：

表 4-34 學習投入對學習動機及學習成效中介效果之迴歸分析 學習投入 M 學習成效 Y

Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 學習動機 X .66*** .65*** .24***

學習投入 M .78*** .62***

R² .43 .43 .61 .65

Adj R² .43 .43 .61 .64

F 497.05*** 488.18*** 1028.51*** 595.01***

自由度 (1,643) (1,643) (1,643) (2,642) 註：表中數值為標準化迴歸係數（β）

* p < .05 ** p < .01 *** p < .001

一、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機可以正向預測學習成效

有關公務人員參與政策能力訓練的學習動機對學習成效的影響情形，依本研 究結果顯示，學習動機（X）對學習成效（Y）具有顯著的解釋力（β = .65, p < .001），

亦即公務人員的學習動機是可以有效正向預測其學習成效。

本研究結果顯示學習動機確實會正向影響學習成效，與多數國內外對成人學 習動機與學習成效影響情形的研究結果一致（李再長、黃麗鴦，2007；林麗惠，

1997；翁興利，2014；陳筱薇，2015；劉興郁、蔡瑞敏，2006；簡福成，2012）。

二、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機可以正向預測學習投入

有關公務人員參與政策能力訓練的學習動機對學習成效的影響情形，依本研 究結果顯示，學習動機（X）對學習投入（M）具有顯著的解釋力（β=.66, p<.001），

亦即公務人員的學習動機是可以有效正向預測其學習投入。

本研究結果顯示學習動機確實會正向影響學習投入，與相關文獻指出自主性 學習動機會促進積極的學習投入之研究結果相近（Ryan & Deci, 2000；李宜玫、

孫頌賢，2010）。

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三、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入可以正向預測學習成效

有關公務人員參與政策能力訓練的學習投入對學習成效的影響情形，依本研 究結果顯示，學習投入（M）對學習成效（Y）具有顯著的解釋力（β=.78, p<.001），

亦即公務人員的學習投入是可以有效正向預測其學習成效。

本研究結果顯示學習投入確實會正向影響學習成效，與 Lam 等人（2012）

及全美學生學習投入調查（張鈿富，2012）等研究指出學習投入可以正向預測學 習成效，獲致相同的結果。

四、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入部分中介學習動機與學習成效的 關係

有關公務人員的學習投入中介學習動機與學習成效的關係，以迴歸分析四步 驟法檢驗結果顯示，在同時考慮學習動機（X）、學習投入（M）對學習成效（Y）

的解釋力時，學習動機（X）解釋力仍然顯著（β = .24, p < .001），學習投入（M）

解釋力亦顯著（β = .62, p < .001）。

本研究採用 Baron 與 Kenny（1986）的判準，當同時考慮自變項、中介變項 對依變項的解釋力時，若自變項對依變項的預測效果仍顯著時，稱為部分中介

（partial mediation）；若預測效果不顯著則有完全中介（full mediation）的效果 成立。因此根據本研究結果，參與政策能力訓練的公務人員之學習投入部分中介 了學習動機與學習成效的關係，換言之，公務人員參與政策能力訓練的學習動機 會直接影響其學習成效，並且會透過學習投入間接影響學習成效。

本研究發現學習動機對學習成效產生直接影響，學習投入具有部分中介效果 的研究結果，與 Reeve 與 Tseng（2011）以高中生為研究對象之研究指出學習投 入完全中介學習動機與學習成效的關係不同，推論可能原因係研究對象特性差異 所致，另學習動機採用不同理論，而有不同的學習動機面向，或也有所影響。

參、 小結

綜合本研究前述研究驗證結果，公務人員參與政策能力訓練的學習動機、學 習投入與學習成效三者間，彼此有顯著的正相關，學習動機與學習投入均會正向 影響學習成效，具有預測力，學習動機亦會透過影響學習投入而間接增加學習成 效，學習投入對學習動機與學習成效間具有部分中介之效果。

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