公民參與的概念隨著時代的變遷，從過去狹義的政治參與到強調人民涉入 公共事務，以實際行動改變社會決策的廣義公民參與。僑生先修部學生為高中 畢業未能分發各大學之僑生，或經分發後志願不合改求分發入學之僑生，其成 長發展與高中生較為相似，為掌握影響僑先部學生公民參與的相關因素，本研 究針對廣義公民參與，並以高中職以上學生為研究對象者進行國內外相關研究 探討。
蕭揚基（2000）以臺灣中部地區高中學生共 745 人，進行問卷調查，研究 發現：（1）高中學生公民參與普遍呈現中低參與水準的現象；（2）女生擔任班 級或社團幹部其公民參與達顯著水準，且擔任學生班級幹部或社團幹部其公民 參與程度高於未擔任幹部或社團同學；（3）家庭社經地位背景不同的學生，其 公民認知、態度及參與行為皆達顯著差異；（4）學生與家長互動和公民認知、
態度及參與行為研究顯示為正相關。
鄭慧蘭（2001）以臺北市高中生共 670 人，進行問卷調查，研究發現：（1）
臺北市女生之公民參與行為較男生積極；（2）社經地位高的學生其參與意願低 於社經地位低的學生；（3）民主式的家庭管教方式的學生其參與行為高於威權 式管教方式；（4）幹部經驗三年以上的高中生較一年或兩年幹部經驗其參與較 為積極；（5）學生年級與上網時間量的不同，其公民參與行為整體表現無顯著 差異；（6）社團經驗三年以上、每天看報一小時以上、收看電視新聞報導或電 視評論之內容類型、閱讀報紙文教版或副刊等，在公民參與行為上都有顯著差 異；（7）班級、學校及社會參與行為彼此之間也有顯著的正相關；（8）公民參 與態度與公民參與行為之間亦達顯著正相關。
高慶賢（2002）針對臺北市 559 名高中、職學生，使用訪談及進行問卷調 查，研究顯示：（1）女性較主動參加校外服務且學習成效較高；（2）男女生均
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喜歡「與同學結伴」參與服務活動；（3）父親教育程度愈高，學生參與其他單 位服務（如政黨活動等）比例愈高。父、母親教育程度愈低，學生參與服務計 畫設計的比率愈高。
陳怡伶（2002）以臺北縣高中職學生共 652 名進行問卷調查，研究發現：（1）
女高中職學生政治態度較男生積極；（2）高中學生較高職學生在政治態度上較 為積極；（3）家長管教方式、同儕關係及教師領導方式與政治態度為正相關，
亦即家長管教方式愈民主，同儕關係愈密切及教師領導方式愈民主其政治態度 愈是較顯積極。
陳南州（2006）以臺中市高中職學生，共 629 名進行問卷調查，研究顯示：
（1）臺中市高中職學生之公民參與態度趨於正向；（2）女性的公民參與態度 較男性積極；（3）臺中市高中職學生的公民參與態度不因其社經地位、家長管 教態度、以及社團經驗的不同而有顯著差異；（4）高二學生最為積極，高一學 生其次，高三學生最差；（5）臺中市高中生較高職生在公民參與態度上來得積 極；（6）幹部經驗時間越長者其公民參與態度越積極；（7）教師領導採民主方 式，學生公民參與態度較積極；（8）收看電視時間越長，及上網時間越長，其 公民參與態度越不積極；（9）閱報時間每天平均 0.5 到 1 小時者，公民參與態度 較積極；（10）常閱讀國內外政經消息、社論組的高中職學生其公民參與態度較 積極；（11）觀看「社教文化」類型節目為主的學生，其公民參與態度最積極且 正向；（12）臺中市高中職學生自我概念與公民參與態度呈正相關。
許國興（2008）以 95 學年度就讀於臺中縣、臺中市及南投縣各公立高中職 進修學校學生進行分層隨機抽樣共抽取 1,000 人，進行調查研究法。研究結果指 出：（1）臺灣中部三縣市進修學校學生的公民參與態度趨向於積極（2）是否年 滿 18 歲學生其公民參與態度無顯著差異；（3）女學生的公民參與態度顯著較男 學生積極；（4）父母管教方式屬積極型，學生的公民參與態度顯著較屬放任型 學生積極；（5）就讀商業類學生其公民參與態度最為積極；（6）不同語言族群
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及家庭社經地位學生的公民參與態度則無顯著差異；（7）有幹部經歷者公民參 與態度顯著較無幹部經歷學生積極；（8）學生知覺的校園民主氣氛愈高，其公 民參與態度也愈積極；（9）曾經參加社會服務團體或活動的學生其公民參與態 度顯著較未曾參加學生積極；（10）不同職場經歷的學生其公民參與態度則無顯 著差異；（11）在提昇公民參與意願的決定性因素上，學生傾向的認同依其重 要性依序為：「管道普及且暢通」、「資訊公開且充分」、「認為參與公共事務具有 價值與意義」、「具備充分的參與知識與能力」。
李美玲（2009）以北部一所公立大學 877 名住宿生，使用問卷調查，研究 顯示：（1）男生比女生有較多的在公民參與行為；（2）新生住宿的住宿生其公 民參與行為高於高年級住宿生；（3）宿舍經驗未滿一年的住宿生其公民參與行 為高於住宿經驗一年以上未滿兩年的住宿生；（4）室友系級不同的住宿生其公 民參與行為無顯著差異；（5）擔任宿舍幹部其公民參與行為較一般學生高；（6）
參加自訂寢室生活公約經驗不同的在參與宿舍會議、宿舍交流及參與宿舍活動 其公民參與行為有顯著差異；（7）有志工經驗的住宿生對於宿舍內的公民參與 行為較為積極；（8）一小時以下（不含上網找課業有關資料）的住宿生其公民 參與行為愈高。
羅瑩珊（2009）以北臺灣大學生共 1,000 人，進行問卷調查，研究發現：（1）
性別不同的大學生在公民參與行為上未達顯著差異；（2）原居住在南臺灣之大 學生其公民參與行為積極度高於其他地區；（3）低社經地位之學生在公民參與 行為積極程度為最高；（4）喜歡收看社教文化性節目之學生在公民參與行為積 極程度低於收看戲劇類節目和新聞性節目之大學生。
楊晶雲（2012）以臺灣八年級學生共 570 位，進行問卷調查，研究發現：（1）
臺灣八年級學生多數未來願意從事選舉投票活動，但對參與非法抗議活動、其 他政治參與活動及非正式政治參與的意向偏低。（2）學生特質及移民背景以外 的所有「家庭環境」因素在臺灣八年級學生各類公民參與意向皆有顯著差異。（3）
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歷程變項中的「學生社會化和學習」以及「家庭環境」中的各項因素，皆與臺 灣八年級學生各類公民參與意向有顯著相關。「學校教學管理」中的各項因素，
都與八年級學生各類公民參與意向有顯著相關。
國際教育成就評鑑協會首次於 1971 年舉行國際公民教育研究，該計畫為六 個學科研究「六個學科研究」（six subject study）計畫中的子計畫，共計十個國 家參加研究包含芬蘭、西德、義大利、紐西蘭等國，參與學生超過三萬人，研 究發現：（1）學生性別與社經背景，對其公民參與相關活動並未達統計上的顯 著差異；（2）有興趣收看與公民相關的廣播或電視節目的學生較具知識性與民 主性；（3）開放的教室氣氛使學生獲得更多的知識，並鼓勵更多學生發言、表 達意見（Torney, Oppenheim & Farnen, 1975）。此研究歸納出參與國家公民教育 普遍具有的內涵並提出國際公民教育研究概念之架構。
1999 年國際教育成就評鑑協會為強化公民教育的實證基礎，以公民教育研 究為名進行第二次的跨國研究，共計 28 個參與，皆為 14 歲學生，共計九萬人 為研究對象，針對公民知識、態度與行動進行調查，研究發現：（1）大部分國 家的學生對民主價值和憲政均有基本的了解；（2）學生認為好公民資質包含投 票的義務；（3）最有意願參與公民活動為公民知識最豐富的學生；（4）學校運 作愈民主，愈能提升學生的公民知識與參與；（5）除了投票以外，學生傾向不 參與傳統政治活動；（6）青年組織對學生未來的公民參與具有潛在正面影響；（7）
電視是學生主要的新聞來源；（8）學生支持女性和移民的政治權利。
ICCS 2009 國際研究針對公民參與情形中的校內活動中學生知覺參與學校 活動性菲律賓、印尼、臺灣及芬蘭都高於國際平均值；學生參與校內活動與認 知表現之關係，瓜地馬拉及印尼皆高於國際平均值；學生參與校外活動與認知 表現之關係，丹麥、瑞典、臺灣、芬蘭籍及南韓均低於國際平均值。
劉美慧、陳亮君和薛人華（2011）利用 ICCS 2009 資料，分析我國八年級 學生在公民知識、情意與行為面向的表現。有關公民參與方面的研究結果顯示：
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資料來源：研究者自行整理（●代表達顯著差異，○代表未達顯著差異，▲代表女 性優於男性）
綜合國內外相關研究，可發現影響公民參與的因素很多，研究皆發現閱讀 報紙有關社會議題內容、觀看電視（特定節目）時間、民主的班級氣氛，學生 的公民參與愈積極；但性別、上網時間及父母親的教育程度對公民參與的影響 尚未獲一致性的結論，有待後續研究進一步探討。
從上述文獻探討與 ICCS 研究情形，可發現過去針對影響公民參與的因素從 性別差異、家庭背景、社團參與及父母管教方式等為背景變項進行分析研究。
值得注意的是僑生因來自不同僑居地，所面對環境及各項因素與臺灣學生不盡 相同，對於影響僑生公民參與有待本研究做進一步分析。
ICCS 的研究架構循成長歷程將各項與學生公民參與有關的變項分為兩大 類：前因變項（antecedents）和歷程變項（process）。考量僑生至僑生先修部之 前即已存在的前因變項，及僑生先修部所能改變的歷程變項，因此本研究探討
ICCS 的研究架構循成長歷程將各項與學生公民參與有關的變項分為兩大 類：前因變項（antecedents）和歷程變項（process）。考量僑生至僑生先修部之 前即已存在的前因變項，及僑生先修部所能改變的歷程變項，因此本研究探討