其他重要研究發現

本研究除上述研究目的所要探討之研究結果，研究者另透過研究資料分析，

發現其他重要研究結果，分述如下；

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一、學生對合班上課之教學模式給予肯定

本研究之模組課程結合「環境教育」與「法學教育」兩個不同的教學領域，

由環境教育碩士班與法律系的老師合作授課，並加入法律所學生與環教學生一同 學習。透過此種共同教學的方式，讓兩個不同系所的同學互相學習與合作，有助 於刺激學生彼此間相互思考，並藉由自己所擅長的知識來思考問題，與對方互換 知識和經驗，更有助於理解更多事情、擴大知識層陎。學生對此不同專業領域間 共同學習的教學模式，也給予了肯定的態度。除了有增加認識他校學生與環境的 機會，也瞭解不同學校培育出來的學生有何不同的地方，並能激勵自己去提升學 習不同之領域。且學生所學到的不僅是課堂中相互交流的知識，還可在想法上相 互激盪，並學習到如何與不同領域的人溝通、協調，取得彼此共識的方法，也是 一種學習與成長。

＊「我很喜歡共同教學，由兩位不同領域的老師講課，透過互相交流以及間接收 集他人的不同經驗，或是瞭解外面不同領域學生的想法，可以增加自己對新知 識、創意、人際相處上的學習能力及廣度。（R101）」

＊「這一門課學的不僅是課堂上的知識交流，而學到更重要的事，在不同層面、

不同定位點的人員，所產生的特有特質與形象，在這兩者領域交流間，每個人 獲取到的經驗或所學習到的知識必定不同，這門課可說是你要得到什麼，就取 決於你想要得到什麼的課程。（R103）」

二、學生透過合班上課從法律所學生身上學習到不同的能力

此外，在合班上課的互動過程中可以發覺，不同系所訓練出來的學生，在思 考及人格特質皆有明顯的不同，環教學生與法律所的同學共同學習，透過課程中 的各種教學活動，從法律所的學生身上學到了法律人專業的特質。如透過課堂中 的討論，環教學生發覺法律所學生的思考、邏輯分析能力很快、很有條理性；藉 由合作分組報告則可看出，法律所學生善於找尋資料，且善用文字來表達；另從 幾次的辯論、公聽會活動中，環教學生可向法律所學生學習到口條表達能力，這 些都是環教學生從法律所學生身上發現的不同特質，亦是環教學生較缺少的地

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方。環教學生如何將其特點應用於自身，轉換成新的學習能力，增進自己學習的 廣度，是一般課堂中無法學習到的。

＊「發現到他們（法律所學生）跟我們比較不一樣，他們的思考模式可能會跟我 們不太一樣，他們可能會有比較條列式的、比較迅速吧，就跟我們環教的人…

或跟我比較不一樣。（ISA02）」

＊「從幾次上課中，可以學習到法律所學生的口條傳達的脈絡與邏輯思維的清晰。

（R103）」

三、兩位教師之合作教學有助於學生學習

本研究之模組課程藉由兩位不同專業領域的老師授課，由老師們在講台上相 互交流、傳授，兩種教學方式互相融合、穿插，學生可以體會到不同老師的教學 方式。環教老師教擅長使用教具，並強調實際操作的活動特質，可增加學生對文 字的領悟力，亦可加課程的趣味性。對學生來說相當有助益，能將文字深刻轉換 成知識，學習又不會顯得枯燥乏味。法律所老師則會透過師生間對話的方式，引 導學生們更深一層的思考，去尋找出最好的答案，讓學生嘗詴用不同的思維去觀 看事件、理解案件，並對某一議題瞭解得更為徹底。這樣子的一門課程，等於吸 收了兩位不同領域老師的專業學識，兩位老師教學各具特色，讓學生學習時感到 新鮮有趣。

＊「就是兩個老師的風格其實是差很多的，…蘇老師他會針對一樣東西，會讓你 思考到很多個層面，再來歸納你剛剛講的話原來是怎麼樣子的意思，然後在法 條上面它是用什麼樣子的方式來呈現。那劉老師的方式就是比較不一樣，比較 柔性的用帶活動的方式讓我們來瞭解整個課程的內容，所以兩個老師的教學方 法是不太一樣的，覺得都很好，嘗試不同的上課方式。（ISA01）」

＊「整個課程是很豐富多樣化，也滿有趣的，兩位老師都不錯，合作也很好。

（ISA06）」

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