研究範圍與限制

暖化與節能減碳」與「生物多樣性保育」等兩大環境議題相關之國際環境法，如 氣候變化綱要公約、生物多樣性公約等，以及國內環境相關法規，如國家公園法、

野生動物保育法等。

四、教學模組

模組（Module）是一個主題式教學的概念，其發展與興貣主要是受到學習者 個別化差異的影響。當教學被安排成「對某一議題進行探究」的活動時，探究活 動本身即是一種學習活動，學生藉此活動獲得各項知識和技能學習，由於探究的 規模可大可小，可深可淺，這些均可交由師生去選擇決定，這麼的一個以「探討 及解決問題」的教學活動稱作「教學模組」（陳文典，2001）。

本研究之教學模組指的是結合「環境教育」與「環境法學」，以「全球暖化 與節能減碳」與「生物多樣性保育」等兩大環境議題為主題，貫穿一系列的教學 活動。在此主題下安排教學單元，再依各單元內容融入不同的教學方法及教學教 材。

五、行動研究

行動研究是對真實的學校或班級情境所進行的一種研究歷程，其目的是要瞭 解學校的運作方式、教學行為的品質、教學的方法、學生學習的成效，進而求取 修札和改進（Mills, 2008；Johnson, 2006）。透過行動研究，亦有助於教師進行課 程發展、落實課程改陏（蔡清田，2004）。

本研究以行動研究方式，進行發展教學模組、實施模組教學、發現問題並提 出解決策略、修札教學模組、再進行第二次教學，藉此過程改進教學設計與提升 學習成效。

第四節 研究範圍與限制

本研究的研究範圍與研究限制，說明如下：

一、研究範圍

(一) 研究對象：本研究實施教學對象為環境教育研究生，第一次模組教學對

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象為 99 學年度入學之一年級生，兩位一般生及一位在職生，共三位；

第二次模組教學對象為 100 學年度入學之一年級生，兩位一般生及四位 在職生，共六位。

(二) 研究內容：本研究發展出的教學模組，以「全球暖化與節能減碳」與「生 物多樣性保育」等兩大環境議題為主題，並著重「環境法學」與「環境 教育」的結合。

二、研究限制

本研究實施模組教學時，可能受到時間與教師教學情況的關係，導致前測設 定的教學目標，與所應該教學的內容不相同，可能無法完全反映出學習成效。另 外在教學進行時，研究對象可能會受到太多的外在變數，如教師的教學風格等等 的影響，使學習效果受限。因此，後測時會針對課程中所教學的內容，於訪談題 上做修改，並輔以觀察法，詳細記錄學生的學習狀況。

此外，本研究對象人數因未達 30 人，所以在量化資料統計上會產生難以達 到顯著差異之問題。因此本研究以質性資料為主要分析資料，教學前、後所測得 之量化資料則是輔助質性資料，來探討本教學模組對學生之學習成效。

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