第二章 文獻探討
第一節 分布式領導的意涵、構面與相關研究
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第二章 文獻探討
本章主要說明分布式領導、學校組織健康與教師組織公民行為基本概念與相 關研究，進行深入剖析與探討，以作為本研究架構織依據。本章共有四節，第一 節瞭解分布式領導的基本概念與相關研究，第二節探討學校組織健康的基本概念 與相關研究，第三節瞭解教師組織公民行為的基本概念與相關研究，第四節探討 校長分布式領導、學校組織健康與教師組織公民行為之相關研究。茲分述如下：
第一節 分布式領導的意涵、構面與相關研究 壹、 分布式領導的源起
戴國良（2012）指出，領導者一詞最早約在1300年出現；而領導直至1834年 方才產生，其意義係指領導者的領導能力。Yukl(2010)指出，領導(leadership) 未經過精確地界定便從一個普通的字彙列入科學性的技術詞彙之中，同時與權力 (power)、權威(authority)、管理(management)、行政(administration)、控制 (control)以及監督(supervision)等現象與概念的描述均有相似之處（許聰顯，
2014）。秦夢群（2010）以「教育領導」為研究範圍，在中英文學位論文以及期 刊中搜尋後發現，被探討和引介的領導理論數量有58 個之多，而可能應用於教 育的領導理論更多達150 種（葉連祺，2011；許聰顯，2014）。
Glasman(1997)進一步指出，不同年代的歷史蘊含瑝下的社會因素，學校領 導的建構與定義，將會因為社會變遷，而隨時改變。換言之，新的領導定義、理 論或是模式探索，其關注焦點在於加入新思維與新見解，使領導理論得以統整與 精緻化，並非一味推翻或否定，分布式領導便是在這樣的情境脈絡中于焉而生
（賴志峰，2008b；謝文貴、黃旭鈞，2016；劉乙儀，2017）。
由此可見，領導除了具備多元性與複雜性，領導一詞取自於口語，在沒有精 確審核之下，要簡單明瞭且精準定義領導的意涵，運用在教育領域的領導理念確 有相當程度的困難。故本研究將綜合學者領導理論研究的整理（秦夢群，2010；
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許聰顯，2014；蔡玲玲，2014；胡士雄，2016；劉乙儀，2017；Horner,1997;
Robbins & Judge,2012），將分布式領導發展脈絡統整成「萌芽階段」、「成長 階段」、「成熟階段」等三個階段，如表2-1所示。
表 2-1 分布式領導發展脈絡
研究學者（年代） 研究的論點
一、萌芽階段
Bernard(1938) 強調領導能力是天生的，成功的領導者具有英雄特 質。
Gibb、Platts 和 Miller(1951)
所著之《參與式團體的動態》(Dynamics of Participative Groups)一書中提出：獨裁式
(autocratic) 、家長式(paternalistic) 、個人式 (individualistic) 和參與式(participative) 等四 種領導環境（吳清山、林天祐，2010）。
Halpin 和 Winer(1957);
Hemphill 和 Coons(1957)
成功的領導者有哪些領導的作為。
受雇者描述領導者的主要行為：關懷
(consideration)、倡導(initiating structure) 領導者行為的面向：受雇者導向的領導者(employee-oriented leader)、產品導向的領導者(production- oriented leader)。
Blake,Shepard 和 Mouton (1964)
主要因素：關係導向(concern for people)、工作導 向(concern for output)
Fiedler(1967) 有效的領導受到領導風格(style)與情境(situation) 的影響，成功的領導要視情境的變化而調整。
Thompson(1967) 領導不只是由上而下發揮其影響力，而是科層體制平 行間與組織體系的上下循環
Reddin(1967) 除了工作與關係層面外，加上領導效能(leadership effectiveness)層面才能完備。
Barnard(1968) 領導並不限於管理的職位，由組織中的成員來執行 House 和
Mitchell(1974)
途徑目標理論(path-goal theory)，強調領導者和追 隨者對於目標的互動。
Vroom 和 Yetton (1973)
領導參與模式(leader-participation model)，描述 領導者在何種情況下要讓追隨者參與決定
Graen(1976) 領導者－成員交換理論(leader-member exchange theory， LMX)，領導者和組織成員如何培養關係，
以及這種關係影響領導的過程。
(續下頁)
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Barry(1991) 所撰〈管理沒有首長的團隊：分布式領導的課題〉
(Managing the Bossless Team：Lessons in Distributed Leadership)，是第一篇以分布式領導 為主題之論文，主要在探討自我管理團隊運用(self-managed teams， SMTs)的實際情況。
Clift 和 Thurston (1995)
所編著《分布式領導：透過合作改進學校》
(Distributed Leadership： School Improvement through Collaboration)一書，則是以分布式領導為 題的專書，其論述重點，在強調領導已從科層體制轉 移並分布至組織系統中，但其內容仍偏向傳統理念的 發展，對理論的內涵尚未有完整體系的呈現。
Spillane、Halverson 和 Diamond(2001)
於 Educational Researcher 發表《學校領導實務調 查研究：分布式觀點》(Investigating school leadership practice)一文，開啟學校分布式領導研 究的先河
Gronn(2002a) 主張校園中除校長外，成員尚有教師、家長、社區代 表人士等，可以共同扮演領導的角色
Camburn、Rowan 和 Taylor(2003)
越來越多領導的永續概念，已逐漸取代位於科層結構 頂端的單一英雄領導者，並以分布於多位成員與情境 之活動與互動來界定領導。
三、成熟階段
Lucia(2004) 高度的績效責任與改進學校的強烈企圖心，將分布式 領導帶入最前線並受到廣泛的重視。
張明輝（2005) 在高度複雜及以知識為基礎的組織裡，每位成員的知 識對於組織而言都是有幫助的，此種「集體的智識」
是無窮的、多面向的，所以，愈來愈多分佈式的領導 逐漸取代個別的領導者。
Spillane(2006) 將分布式領導的理論架構予以具體化及清晰化。書中 所提出之分布式領導包括「多位領導者」(the leader-plus)及「領導實踐」(the leadership practice)兩部分。「多位領導者」係指組織中各種成 員皆可配合組織情境的需求，成立領導團隊，擔任領 導的角色，以行使職權及領導責任。
(續下頁)
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研究學者（年代） 研究的論點
Spillane(2006) 分布式領導的興起，原因在於英雄式領導的缺失，領 導行為是需要改進的，尤其是當前社會民主均權、平 等的制度設計，更為分布式領導盛行之故。
Spillane 和 Diamond(2007)
合著《分布式領導的實踐》(Distributed
Leadership in practice)一本書係以廣泛研究為基 礎的分布式角度及該領域的專家所發展的豐富理論觀 點，來檢驗分布式領導於實務上的意涵。
Harris(2008a) 所著《學校分布式領導— 培育明日的領導者》
(Distributed school Leadership：Developing tomorrow's leaders)是探討關於學校青年領袖的發 展。表明學校必須產生具有校內、校際間及跨校為廣 泛基礎的分布式領導，以確保學校持續轉變及進步。
Leithwood、Mascall 和 Strauss(2009a)
所著《依據實證的分布式領導》(Distributed Leadership according to the evidence)一書中係 針對學校分布式領導的特質、成因和影響進行最佳效 果的呈現及統整。書中還釐清對分布式領導的常見誤 解，並提出對實行及未來研究的正向意涵。
Harris(2009) 所著《分布式領導： 不同的視角》(Distributed Leadership：Different perspectives)一書中是提 供挑戰、辯論和批判，以及用最新的實證研究結果來 說明分布式領導於組織變革的衝擊和影響。該領域的 主導作家將提供當代的分析及主題性回應，並考慮分 布式領導未來的問題、挑戰和方向。
資料來源：研究者自行整理。
依表2-1所述，傳統的領導理論對於新時代的教育領導潮流無法因應。換言 之，英雄式領導的模式對現行教育環境變化，無法適用了。依Harris(2009)指 出，分布式領導的起源可以追溯到20世紀60年代中期的組織理論領域(Barnard, 1968)，這是當時的領導思想，在當時引起研究人員、教育決策者、校長及教學 現場的教師們和教育改革者的關注(Spillane,2006;Harris,2008;Leithwood et,2009b)。在當時的批評者認為，分布式領導力只不過是加強管理主義原則的
「新的正統觀念」(new orthodoxy)(Fitzgerald & Gunter,2007)。 也有人認為 分布式領導提供了學校領導力新方法的思考，並將之為轉變領導實踐提供了有力
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的工具(Spillane et，2001a)。因此，在50 年代就開始形成了分布式領導的概 念，並成為當代教育領導的主要研究課題。諸多學者已陸續以分布式領導為題進 行研究，不僅對分布式領導理論基礎的發展，或對分布式領導實踐的實證，都有 一定的成果，奠定了分布式領導的理論與實務（胡士雄，2016）。
秦夢群（2010）也認為，1990年代後，包括學校在內的組織面臨較以往更複 雜與多元的挑戰，成員必須不斷地學習，以增強自身應變的能力。影響所及，即 使校長身懷槃槃大才，也難免神勞形瘁。為迎接挑戰，學校每個成員皆應主動學 習，協同校長共理校政。在此種背景下，分布式領導興起，其主要訴求乃在主張 組織運作過程中，領導角色與行為，可隨情境的變化而分享與轉換。基本上，分 布式領導開啟了組織中民主與集體領導的可能性。
Oborn、Barrett以及Dawson(2013)指出，不論領導特質論、行為論或是權變 論的研究，研究的焦點有二：其一仍然以正式領導職位為中心，強調偉大的領導 者應具有的特質、行為與技能；另一種觀點則著重於領導實踐過程中權變
(contingency)的重要性。而過去十年中，學者的研究已逐漸轉向到關注轉型領 導者如何藉由影響組織成員的態度、行為與表現以帶領組織變革
(Avolio,Walumbwa & Weber,2009)。
秦夢群（2010）指出，教育領導不是數學，兩點之間的直線未必是最短的距 離；賴志峰（2012）則建議課程領導者，課程領導信念是領導的重要基礎，領導 者應經由持續慎思來建立；鄭燕祥（2003）的研究也認為，校長領導與學生表現 的關係，相較於校長領導對組織特徵與教師表現的影響明顯較弱。換言之，校長 管理行為直接影響學校社交氣氛及教學組織， 再間接影響了學生學習。因此，
研究者認為，前述四項子題為基礎分析以及探討學校領導相關的意涵、應用以及 影響的層面，將是未來領導研究不容忽視的面向。
貳、 分布式領導的意涵
國內學者對「distributed leadership」一詞之翻譯，有譯為「分布式領
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導」、「分佈式領導」或「分散式領導」等名詞，相關譯名彙整如表2-2：
表 2-2 Distributed Leadership 一詞中文譯名表
中文譯名 研究者之年度
分布式領導 秦夢群，吳清山，林天祐（2010）；王昭人，王環鈴，田維
仁，江志軒，凃景閔，速春玲，黃鼎強，趙廣林，廖雅蘭
（2011）；，張素花（2012）；黃玉貞、黃敏榮、李重毅
（2013）；許聰顯、蔡玲玲、翟家甫、吳進利（2014）；黃
曉貞、涂志豪、黃國政、沈志杰、徐合慶、陳宇軒
（2015）；陳姵臻、劉姿君、洪毓澤、金玫珍、林穆瑛、蘇
恆毅、薛雅玲、胡士雄、周宜儒、蔡來淑（2016）；曾尚
民、黃明裕、李晏禎、劉乙儀、林聖杰、林姸伶、廖婉 孜、袁建銘、薛淵祥 （2017）。
分佈式領導 張明輝（2005）；賴志峰（2008）；何建霖、張祝芬
（2009）；簡志明、李尚儒、林忠仁、王瓊滿（2010）；李
豪朕、李婉華、向家逸、王惠萱（2011）；陳國龍
（2012）；楊惠菁、涂富焜（2013）；趙筱屏（2016）。
分散式領導 徐吉春、黃宗顯（2008）；張奕華，李安明、謝傳崇
（2009）；方慶林、施雅慧、陳怡卉、劉文章（2010）；李
（2009）；方慶林、施雅慧、陳怡卉、劉文章（2010）；李