第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
問卷調查法為本研究主要研究方法，依據文獻探討修改現有各項量表以建構 本研究所使用之工具，除基本資料（背景變項）外，計有國民中學校長分布式領 導量表、學校組織健康量表以及教師組織公民行為量表等三種分量表。
壹、編製過程
本研究問卷各量表之編製，包含兩個階段。首先，經由文獻探討之分析、統 整以及歸納後，建構問卷各分量表之初稿，隨後並請具有碩士以上學位之現任國 民中學教師7人，包含具博士學位者1人、博士候選人1人、博士生2人以及具碩士 學位者3人，填答問卷各分量表之初稿，將問卷中語意不清或詞彙艱澀難懂的題 目加以提出修正意見後，再懇請指導教授就題項適切性、題意表達、文字敘述的 完整性與明確性，加以增刪潤飾，據以完成預試問卷。
其次，選取適量的預試對象，進行預試，並就預試所得資料進行統計分析，
藉以刪除不適題，以建立本研究正式問卷之構念效度與信度。
貳、預試問卷內容
本問卷共包含四部份，分別為：「基本資料」、「校長分布式領導量表」、
「學校組織健康量表」以及「教師組織公民行為量表」。分別說明如下：
一、基本資料
基本資料分為個人背景及學校背景，分述如下：
(一)個人背景：
1. 性別：分為男、女二組。
2. 年齡：分為「30 歲以下」、「31 歲-40 歲」、「41 歲-50 歲」與「51 歲-65 歲」等四組。
3. 服務年資：分為「5 年以下」、「第 6-10 年」、「第 11-15 年」以及
「第 16 年以上」等四組。
4. 現任職務：分為「導師」、「專任教師」與「兼任行政」（組長、主任
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或其他）等三組。
(二)學校背景：
1. 學校規模：分為 12 班以下（小型學校）、13-48 班（中型學校）、49 班以上（大型學校）等三組。
2. 本校校長性別：分為男、女二組。
3. 校長服務本校年資：分為「第 1-3 年」、「第 4-6 年」以及「超過 6 年」等三組。
二、校長分布式領導量表
校長分布式領導預試量表共15題，分成參與決定、溝通協調與權力運 用等三個向度，每個向度各5題。
三、學校組織健康量表
學校組織健康預試量表共23題，分為機構主體性、同儕互動領導、教 師凝聚力、著重學業成就、資源影響力等五個構面。
四、教師組織公民行為量表
教師組織公民行為預試量表共19題，區分為利他人行為、利組織行為 以及工作投入與奉獻等三個層面。
本研究各分量表皆採用Likert-type 五點式量表，請受試者根據個人實際觀 察與感受的符合程度，從「完全符合」、「大部分符合」、「還算符合」、「大 部分不符合」至「完全不符合」等五種不同程度，在5、4、3、2、1的□中以
「V」劃記，計分則分別以5分、4分、3分、2分和1分等五種方式計分。
參、信度與效度分析 一、校長分布式領導量表 (一) 量表來源
研究者根據文獻探討後，界定本研究構面之內涵。在研究過程中，發現許聰 顯（2014）的「校長分布式領導量表」與本研究構面相同，故聯繫許聰顯並取得 同意，以其量表作為本論文之研究工具之一，有關量表內容題項如表3-21。
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表 3-21 校長分布式領導預試問卷量表 層面 題號 題目
參與 決定
1 本校校長制定學校發展方向時願意提供教師參與的機會。
2 本校校長願意與教師合作以達成學校目標。
3 本校校長會讓教師討論本校要推動的活動。
4 本校校長會讓學校行政決定過程透明化。
5 本校校長會鼓勵教師提供學校發展建言。
溝通 協調
6 本校教師與行政人員彼此互相尊重與信任。
7 本校校長會認真聆聽教師的想法和意見。
8 本校校長會主動參與導師會議並討論校務運作。
9 本校校長在各項會議中，常談論個人的校務發展願景。
10 本校校長主持會議時能掌握議題發展。
權力 運用
11 本校校長會授權學校行政人員自主做決定。
12 本校校長會授權級導師或各處室主任協調學生活動。
13 本校校長主持會議時會確定工作分配事項。
14 本校校長鼓勵教師進行教學改進。
15 本校校長會重視學校意見領袖的意見
(二) 信效度分析 1. 信度分析
在研究工具信效度方面，原量表雖於2014年針對新北市、臺北市及基隆市國 民小學教師經信度考驗，各向度之信度介於.880 至.906 之間，信度達.934。顯 示其內部一致性高，信度佳，足以支持研究結果，然本研究對象係針臺北市國民 中學教師，為驗證其信度，將使用內部一致性信度分析法，計算cronbachα係數 及內部一致性分析，來衡量量表的信度；本量表經信度考驗如表3-22所示，各向 度之信度介於.950 至.955 之間，整體信度達.956。顯示其內部一致性高，信度 佳，足以支持研究結果。
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表 3-22 校長分布式領導量表信度分析
題號 題目 平均數 變異數 更正後項目總
數相關 cronbachα 1 本校校長制定學校發展方向時願意提供
教師參與的機會。 54.052 89.082 .793 .952
2 本校校長願意與教師合作以達成學校目
標。 53.940 89.444 .855 .950
3 本校校長會讓教師討論本校要推動的活
動。 54.048 88.756 .793 .952
4 本校校長會讓學校行政決定過程透明
化。 54.221 88.261 .813 .951
5 本校校長會鼓勵教師提供學校發展建
言。 54.028 88.632 .818 .951
6 本校教師與行政人員彼此互相尊重與信
任。 54.100 90.575 .734 .953
7 本校校長會認真聆聽教師的想法和意
見。 54.056 88.763 .817 .951
8 本校校長會主動參與導師會議並討論校
務運作。 53.819 90.963 .684 .954
9 本校校長在各項會議中，常談論個人的
校務發展願景。 54.044 90.300 .644 .955
10 本校校長主持會議時能掌握議題發展。 53.960 90.321 .725 .953 11 本校校長會授權學校行政人員自主做決
定。 54.145 90.060 .729 .953
12 本校校長會授權級導師或各處室主任協
調學生活動。 53.968 91.789 .728 .953
13 本校校長主持會議時會確定工作分配事
項。 53.992 91.202 .752 .953
14 本校校長鼓勵教師進行教學改進。 53.940 91.670 .681 .954 15 本校校長會重視學校意見領袖的意見。 54.000 91.508 .696 .954
2. 效度分析
(1).探索性因素分析(EFA)
研究者以探索性因素分析(EFA)進行第一次因素分析如表3-23。根據表3-23 校長分布式領導量表第一次因素分析得知，第13題錯置於另一構面，因此刪掉此
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題，其餘每一題之負荷量皆大於0.5以上且未錯置於另一構面；另KMO與Bartlett 檢定中其Kaiser-Meyer-Olkin測量取樣適當性為.948，Bartlett 的球形檢定顯 著性為.000。
表 3-23 校長分布式領導量表第一次因素分析
題號 題目 共同性 參與決定 溝通協調 權力運用
1 本校校長制定學校發展方向時願意提供教師參 與的機會。
.829 .785
2 本校校長願意與教師合作以達成學校目標。 .880 .729 .495 3 本校校長會讓教師討論本校要推動的活動。 .828 .746
4 本校校長會讓學校行政決定過程透明化。 .845 .762 5 本校校長會鼓勵教師提供學校發展建言。 .849 .759
6 本校教師與行政人員彼此互相尊重與信任。 .774 .731
7 本校校長會認真聆聽教師的想法和意見。 .848 .765
8 本校校長會主動參與導師會議並討論校務運
作。
.720 .792
9 本校校長在各項會議中，常談論個人的校務發 展願景。
.684 .830
10 本校校長主持會議時能掌握議題發展。 .757 .754
11 本校校長會授權學校行政人員自主做決定。 .770 .797
12 本校校長會授權級導師或各處室主任協調學生 活動。
.768 .744
13 本校校長主持會議時會確定工作分配事項。 .785 .624 .513
14 本校校長鼓勵教師進行教學改進。 .719 .717
15 本校校長會重視學校意見領袖的意見。 .740 .719
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性為.948 Bartlett 的球形檢定顯著性為.000
根據表3-23刪掉第13題之後，進行校長分布式領導量表第二次因素分析如表 3-24。由表3-23在刪掉第13題後分析得知，其餘題目皆未有錯置之情形；另KMO 與Bartlett檢定中其Kaiser-Meyer-Olkin測量取樣適當性為.947，Bartlett 的 球形檢定顯著性為.000，表示表3-24在進行第二次因素分析後，顯示其經效度考 驗後(EFA)效度佳，足以支持研究結果。
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表 3-24 校長分布式領導量表第二次因素分析
題號 題目 共同性 參與決定 溝通協調 權力運用
1 本校校長制定學校發展方向時願意提供教師參 與的機會。
.838 .777
2 本校校長願意與教師合作以達成學校目標。 .884 .725 .506 3 本校校長會讓教師討論本校要推動的活動。 .834 .737 .404 4 本校校長會讓學校行政決定過程透明化。 .848 .760
5 本校校長會鼓勵教師提供學校發展建言。 .854 .756 .412
6 本校教師與行政人員彼此互相尊重與信任。 .777 .734
7 本校校長會認真聆聽教師的想法和意見。 .854 .763 .402
8 本校校長會主動參與導師會議並討論校務運
作。
.721 .814
9 本校校長在各項會議中，常談論個人的校務發 展願景。
.680 .840
10 本校校長主持會議時能掌握議題發展。 .749 .743
11 本校校長會授權學校行政人員自主做決定。 .773 .806
12 本校校長會授權級導師或各處室主任協調學生 活動。
.766 .757
14 本校校長鼓勵教師進行教學改進。 .708 .689
15 本校校長會重視學校意見領袖的意見。 .738 .732
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性為.947 Bartlett 的球形檢定顯著性為.000
(2).驗證性因素分析(CFA)
研究者以許聰顯所使用的「校長分布式領導量表」作為預試問卷的研究工 具，在進行信度與探索性因素分析後，原來量表的15題經表3-24分析後，確認刪 掉第13題後的量表，以LISREL程式來進行驗證性因素分析之適配度檢驗，以適用 校長分布式領導正式問卷量表於學校情境的研究，本文將表3-23中的14題及所得 的資料，進行單階多因素斜交驗證性因素分析如表3-25。
分析結果由表3-25得知，修正前分析結果除了NNFI、CFI與PGFI指標達理想 標準外，其餘指標未達理想之標準指數。卡方自由度比值為4.1，接近5，雖然仍 在可接受範圍內，但表示適配度不佳。另外，本研究發現，有三題項之間的殘差
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共變情形嚴重，故將第5題、第8題、第11題等三題項予以刪除。換言之，此測量 模式的適配度不良好，應進行修正。
在刪掉第5題、第8題、第11題後，再以LISREL程式進行驗證性因素分析之適 配度檢驗，修正後分析結果如表3-24所示，卡方值𝑥2變小，但仍未達顯著水準。
表 3-25 校長分布式領導量表驗證性因素分析結果表
適配指標 判斷規準 修正前分析結果/是否適配 修正後分析結果/是否適配
卡方𝑥2 愈小愈好，未達顯著，表
示模式是適配的
357.43 是 138 是
卡方自由度比
（𝑥2/df）
<2：表示理想適配。
<3：表示較寬鬆，
<3：表示較寬鬆，