第四章 研究結果分析與討論
第二節 學校組織健康之現況與差異分析
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第二節 學校組織健康之現況與差異分析
壹、 學校組織健康調查之現況
學校組織健康量表採用Likert-type 五點式填答為研究工具，每題依據受試 者於調查問卷之得分由「完全符合」計5分、「大部分符合」計4分、「還算符 合」計3分、「大部分不符合」計2分以及「完全不符合」計1分。其平均值介於 1.00~2.00分者，表示其得分程度為「低」；平均值介於2.01~3.00分者，表示其 得分程度為「中低」；平均值介於3.01~4.00分者，表示其得分程度為「中 高」；平均值介於4.01~5.00分者，表示其得分程度為「高」。一題的參照標準 為3分，當某一題的平均數高於3分，表示受試者傾向同意題目的描述；反之，當 某一題的平均數低於3分，表示傾向不同意題目的描述。本節藉由描述性統計，
分析臺北市國民中學教師知覺學校組織健康的現況與差異，最後對分析結果進行 綜合討論。
學校組織健康各層面之平均數及標準差分析整理摘要如表4-48 所示，由表 4-48得知，學校組織健康現況平均得分介於3.175到4.03之間，學校組織健康量 表各題項的平均數均高於3分，顯示目前臺北市國民中學教師知覺學校組織健康 狀況，符合學校組織健康量表題項之描述。
在「機構主體性」層面，其平均得分為3.75，屬於「中高」程度。
在「同儕互動領導」層面，其平均得分為3.73，屬於「中高」程度。
在「教師凝聚力」層面，其平均得分為4.03，屬於「高」程度。
在「著重學業成就」層面，其平均得分為3.99，屬於「中高」程度。
在「資源影響力」層面，其平均得分為3.81，屬於「中高」程度。
學校組織健康整體之平均數為3.8，屬於「中高」程度，各向度之平均數依 序為教師凝聚力（M=4.03）、著重學業成就（M=3.99）、資源影響力
（M=3.81）、同儕互動領導（M=3.73）以及機構主體性（M=3.54）。
綜上，本研究發現顯示臺北市國民中學學校組織健康狀況，教師知覺程度最
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高的是教師凝聚力。若以填答者知覺差異得分之情形判斷，則以「教師之凝聚 力」及「著重學業成就」兩者的個別差異情形為最小。
表 4-48 學校組織健康現況
N=613
層面與題目 平均數 標準差 排序
機構主體性 3.5465 .78322 5
1.本校校務運作不會受到外界利益團體的影響。 3.617 .9366
2.本校不會因為少數家長的意見而改變既定的政策。 3.618 .9364
3.本校能排除家長與社區無理的要求。 3.175 1.0543
4.本校教師不會因家長與社區的要求感到壓力。 3.777 .8970
同儕互動領導 3.7312 .79563 4
5.本校各處室辦理活動時，能以團隊方式編組並相互支援。 3.648 .9340
6.本校校長能讓每位同仁清楚瞭解，校長對他們的態度與期望。 3.680 .9247
7.本校校長會接受同仁所造成的問題，不會冷落或抵制同仁。 3.922 .8747
8.本校校長會對教師在工作上的優良表現，表達感謝之意。 3.675 .8860
教師凝聚力 4.0343 .58057 1
9.本校教師對於學校願景的達成，具有高度的使命感與責任感。 4.055 .6814
10.本校教師熱情地從事教學工作。 4.033 .6254
11.本校教師關心學生，並重視對學生的期許與承諾。 4.015 .6823
著重學業成就 3.9956 .56397 2
12.本校學生會盡其所能，超越自己先前的課業表現。 4.036 .6945
13.本校學生會因為良好的學業表現而獲得認可與獎賞。 4.121 .6430
14.本校學生能推崇表現優異的同學，並為學習的榜樣。 3.830 .8088
資源影響力 3.8184 .67020 3
15.本校校長能從上級機關得到學校所需的資源。 3.900 .7572
16.本校校長的建議能獲得上級主管的重視與回應。 3.887 .7554
17.本校能提供教師充足的教學資源。 3.667 .8166
學校組織健康整體 3.8033 .55337
貳、 學校組織健康差異之分析
一、性別之差異
根據受試者不同性別進行獨立樣本平均數t考驗，考驗教師對學校組織健康 的知覺，是否會因為性別的不同而有所差異。經統計分析結果如表4-49所示：
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表 4-49 不同性別教師知覺「學校組織健康」各向度平均數 t 考驗 N=613 學校組織健康 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t值
機構主體性 男 193 3.6982 .81724 .22140 3.276*
女 420 3.4768 .75795
同儕互動領導 男 193 3.9080 .78497 .25803 3.769**
女 420 3.6500 .78819
教師凝聚力 男 193 4.0984 .56117 .09368 1.859 女 420 4.0048 .58757
著重學業成就 男 193 4.0535 .59707 .08449 1.726 女 420 3.9690 .54677
資源影響力 男 193 3.8566 .67927 .05586 .958 女 420 3.8008 .66607
整體 男 193 3.9089 .56380 .15411 3.227 女 420 3.7548 .54233
註：*P<.05、**P<.001
由表4-49得知，機構主體性向度（t=3.276， p<.05）與同儕互動領導向度
（t=3.769， p<.001）達顯著差異。經比較平均數後發現，男性教師的平均數高 於女性教師，顯示男性教師在機構主體性與同儕互動領導的現況上，較女性教師 更同意題項的敘述。
二、年齡之差異
根據受試者年齡之不同，區分為30歲以下、31歲至40歲、41歲至50歲以及51 歲至65歲等四組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗國民中學教師 對學校組織健康的知覺，是否會因為年齡的不同而有所差異。經統計分析結果如 表4-50所示，由表4-50得知，機構主體性、同儕互動領導、教師凝聚力、著重學 業成就、資源影響力向度及整體現況，不會依年齡不同而有所差異。
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註：年齡組別：1=30歲以下、2=31歲-40歲、3=41歲-50歲、4=51歲-65歲
三、服務年資之差異
根據受試者服務年資區分為5年（含）以下、第6-10年、第11-15年及第16年 以上等四組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗教師對學校組織健
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註：1.**p<.01 2.服務年資組別：1=5年（含）以下、2=第6-10年、3=第11-15年、4=第16年以上
由表4-51得知，機構主體性、同儕互動領導、教師凝聚力及整體現況，不會
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異，經事後比較發現，服務年資在第11-15年之教師高於第16年以上之教師。四、現任職務之差異
根據受試者現任職務區分為導師、專任教師及兼任行政等三組，進行單因子 變異數分析(one-way ANOVA)，考驗教師對學校組織健康的知覺分析如表4-52：
表 4-52 現任職務教師「學校組織健康」各向度變異數分析摘要表 N=613
註：1.*p<.05、**p<.01 2.現任職務組別：1=導師、2=專任教師、3=兼任行政（組長、主任或其他）
由表4-52得知，同儕互動領導、教師凝聚力及著重學業成就，不會依現任職
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註：1.*p<.05、**p<.01 2.學校規模大小組別：1=12（含）班以下、2=13-48班、3=49班以上。
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由表4-53得知，機構主體性、同儕互動領導、資源影響力及整體現況，不會 因學校規模大小之不同而有所差異，而教師凝聚力及著重學業成就向度會因學校 規模大小之不同而有顯著之差異，經事後比較發現，在教師凝聚力向度中，學校 規模在12班以下（小型學校）之學校教師顯著高於學校規模在13-48班（中型學 校）及49班以上（大型學校）之教師。在著重學業成就向度中，學校規模在49班 以上（大型學校）之教師顯著高於學校規模在13-48班（中型學校）之教師。
六、校長性別之差異
根據受試者服務學校校長性別之不同，區分男校長和女校長等二組，進行獨 立樣本平均數t考驗，考驗國民中學教師對學校組織健康的知覺，是否會因為學 校校長性別的不同而有所差異。經統計分析結果如表4-54所示：
表 4-54 不同校長性別教師知覺「學校組織健康」各向度平均數 t 考驗 N=613 學校組織健康 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t值 機構主體性 男 294 3.6905 .67363 .27668 4.436**
女 319 3.4138 .85185
同儕互動領導 男 294 3.8478 .77586 .22396 3.514
女 319 3.6238 .79968
教師凝聚力 男 294 4.0499 .57683 .03003 .640
女 319 4.0199 .58453
著重學業成就 男 294 3.9841 .56752 -.02214 -.485
女 319 4.0063 .56136
資源影響力 男 294 3.8980 .63415 .15292 2.839
女 319 3.7450 .69474
整體 男 294 3.8794 .53552 .14618 3.294
女 319 3.7332 .56108
註：**p<.01
由表4-54得知，機構主體性向度（t=4.436， p<.01）達顯著差異。經比較 平均數後發現，男校長的平均數高於女校長，顯示男校長在機構主體性的表現上 比起女校長更獲得教師的認同。
七、校長本校服務年資之差異
根據校長在該校服務年資區分為第1-3年、第4-6年、超過6年等三組，進行
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單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗教師對學校組織健康的知覺，是否會 因為校長本校服務年資的不同而有所差異。經分析結果如表4-55所示：
註：校長本校服務年資組別：1=第1-3年、2=第4-6年、3=超過6年。
由表4-55得知，機構主體性、同儕互動領導、教師凝聚力、著重學業成就、
資源影響力向度及整體現況，不會因校長服務年資不同而有所差異。
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參、 學校組織健康研究結果討論
一、整體現況之討論
本節探討臺北市國民中學學校組織健康之現況與差異情形，經分析結果顯 示，臺北市國民中學學校組織健康之整體現況屬於「中高」程度範圍，表示臺北 市國民中學學校組織健康的現況，目前符合學校組織健康的內涵。此結果與蔡安 繕（2017）的研究結果相符。
二、差異現象之討論
臺北市國民中學教師對學校組織健康的知覺，因受訪者背景變項的不同，所 造成的差異分析摘要整理如表4-56所示：
表 4-56 學校組織健康差異分析整理摘要 N=613 背景變項
向度
性別 年齡 服務年資 現任職務 學校 規模
校長 性別
校長 年資 機構主體性 男>女 行政>導師
行政>專任
男>女 同儕互動領導 男>女
教師凝聚力 小>中
小>大 大>中 著重學業成就 第11~15年>第
16年以上
大>中
資源影響力 行政>導師
行政>專任
整體 行政>導師
行政>專任
由表4-56得知，學校組織健康在受訪者年齡以及校長服務年資，並無顯著之 差異；而受訪者性別、服務年資、現任職務、學校規模及服務學校校長的性別等 背景變項則有顯著差異。在教師性別方面，本研究發現男性教師比女性教師更感 受到學校組織健康的實踐，尤其是在機構主體性和同儕互動領導的部分，與唐佳 雯（2014）、秦夢群等人（2007）、鄭晶文（2008）、劉敏雯（2008）、陳麗捐
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（2011）、曾介妤（2011）、曾湘婷（2014）、楊正成（2013）、廖雅蘭
（2011）、蔡玲玲（2013）、蔡安繕（2017）等人的研究結果相符。蔡安繕
（2017）認為，可能是一般男性教師因對於學校行政事務較為關注，有比較多的 互動，因此對學校組織健康作為較了解，對學校組織健康較有深刻體會。
教師服務年資方面，本研究發現服務年資在第11~15年的教師比第16年以上 的教師更能感受到學校組織健康在著重學業成就方面的實踐，蔡玲玲（2013）的 研究發現，服務年資「26年以上」之教師在學校組織健康整體層面高於服務年資
「6-15年」之教師，資深教師覺知學校組織健康的得分高於資淺教師，可推估資 深教師在學校和諧積極且齊心協力的氛圍中，願意為達成組織目標而共同努力的 表現優於資淺教師。蔡安繕（2017）的研究發現，在「機構主體性」向度中，服 務年資「11-20年」與「21年以上」的教師高於「6-10年」教師，蔡安繕
（2017）的研究認為，其原因可能社會變遷快速之際，較資深教師對於學校外在
（2017）的研究認為，其原因可能社會變遷快速之際，較資深教師對於學校外在