第四章 研究結果與討論
第三節 分析不同個人因素的新住民學童數位落差現況上的差異
本節比較不同個人變項（性別、年級、居住地、每週上網時數、資訊環境、
成績）的台北縣國小高年級新住民 學童，在數位落差（使用資訊科技的機會、使 用資訊科技的內容與運用資 訊學習的能力）各層面的差異，藉以了解不同個人變 項的學童，其在數位落差現況上的差異情形。
壹、研究結果分析
本研究在不同性別、不同年級、不同居住地與不同資訊環境（是否參加課外 的資訊課程）的考驗將以獨立樣本 t 考驗；而不同每週上網時數、不同資訊環境
（個人專用電腦）與不同成績的考驗將以獨立樣本的單因子變異數分析進行平均 數差異考驗，當各組之間有顯著差異，再以 Scheff´
e 法進行事後比較。分別檢視
受試學童的數位落差現況，是否因不同的個人變項而有差異 。結果如下所述：一、不同性別的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
本研究以不同性別的國小高年級新住民學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，
其中在不同性別差異情形如表 4-7所示，由表 4-7可知，不同性別的國小高年級 新住民學童在數位落差各層面中「使用資訊的內容」與「運用網路學習的能力」
上有顯著差異。結果發現：
（一）女生學童使用資訊的內容表現顯著高於男生學童。
（二）女生學童運用網路學習的能力 表現顯著高於男生學童。
表 4-7 不同性別的新住民學童數位落差現況 上的差異分析
**p< .01，***p< .001
二、不同年級的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
*p< .05，**p< .01
三、不同居住地的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
本研究以不同居住地的國小高年級新住民學童，進行平均數差異顯著性 t 考 驗，其中在不同居住地差異情形如表 4-9 所示，發現不同居住地的國小高年級新 住民學童在數位落差各層面皆未達顯著水準，顯示不同居住地的國小高年級新住 民學童在數位落差上並無差異存在，也就是說縣轄市與鄉鎮的 國小高年級新住民 學童數位落差情況並無差距。
表 4-9 不同居住地的新住民學童數位落差現況 上的差異分析
向度 居住地 平均數 標準差 t 值
縣轄市 13.5766 3.46901 使用資訊的機會
鄉鎮 13.5887 3.38099 -.033 縣轄市 12.0866 3.91699
使用資訊的內容
鄉鎮 12.4560 4.10842 -.888 縣轄市 18.3542 4.95257
運用資訊的能力
電腦基本操作能力 鄉鎮 18.3952 4.98097 -.079 縣轄市 16.9849 5.09929
運用資訊的能力
應用軟體的能力 鄉鎮 16.4880 4.91478 .938 縣轄市 15.1672 4.91991
運用資訊的能力
運用網路學習的能力 鄉鎮 14.7680 4.91400 .774 四、不同每週上網時數的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
本研究以不同每週上網時數的國小高年級新住民學童，進行獨立樣本的單因 子變異數考驗，其中在每週上網時數差異情形如表 4-10 所示，發現不同每週上 網時數的國小高年級新住民學童在數位落差各層面中「使用資訊的機會」、「使用 資訊的內容」、「電腦基本操作能力」、「應用軟體的能力」與「運用網路學習的能 力」上有顯著差異，再以 Scheff´
e 法進行事後比較。
結果發現：
（一）每週上網時數「7 小時以上」的國小高年級新住民學童使用資訊的機會上 顯著高於每週上網時數「5~6 小時」、「3~4 小時」、「1~2 小時」、「1 小時以 下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「5~6 小時」
的國小高年級新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1 小時 以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「3~4 小 時」的國小高年級新住民學童 使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1
小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「1~2 小時」的國小高年級新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「1 小時以下」的國小高年級新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時 數「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。
（二）每週上網時數「7 小時以上」的國小高年級新住民學童使用資訊的內容上 顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住 民學童。每週上網時數「5~6 小時」的國小高年級新住民學童使用資訊的內 容上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級 新住民學童。每週上網時數「3~4 小時」的國小高年級新住民學童使用資訊 的內容上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高 年級新住民學童。每週上網時數「1~2 小時」的國小高年級新住民學童使用 資訊的內容上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國 小高年級新住民學童。
（三）每週上網時數「7 小時以上」的國小高年級新住民學童電腦基本操作能力 上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新 住民學童。每週上網時數「5~6 小時」的國小高年級新住民學童電腦基本操 作能力上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高 年級新住民學童。每週上網時數「3~4 小時」的國小高年級新住民學童電腦 基本操作能力上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的 國小高年級新住民學童。每週上網時數「1~2 小時」的國小高年級新住民學 童電腦基本操作能力上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用 過」的國小高年級新住民學童。
（四）每週上網時數「7 小時以上」的國小高年級新住民學童應用軟體的能力上 顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住 民學童。每週上網時數「5~6 小時」的國小高年級新住民學童應用軟體的能 力上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級
新住民學童。每週上網時數「3~4 小時」的國小高年級新住民學童應用軟體
***p< .001
表 4-10 不同每週上網時數的新住民學童數位落差現況 上的差異分析（續）
***p< .001
五、不同資訊環境的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
有電腦」的國小高年級新住民學童。
表 4-11 個人專用電腦數位落差現況上的差異分析（續）
***p< .001
（二）是否參加課外的資訊課程
*p< .05，**p< .01
六、不同成績的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
表 4-13 不同成績的新住民學童數位落差現況上的差異分析（續）
向度 成績 平均數 標準差 F 值 事後比較
1前面 19.2609 4.45782 2中間 17.0884 4.80006 運用資訊的能力
應用軟體的能力
3後面 15.2230 5.23096
16.397***
2＞3 1＞3，1＞2
1前面 15.9718 4.98275 2中間 15.1325 4.78515 運用資訊的能力
運用網路學習的能力
3後面 14.4643 5.06563
2.289
**p< .01，***p< .001
貳、綜合討論
一、不同性別的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現女生學童在數位落差各層面中使用資訊的內容、網路學習的能 力上顯著高於男生學童。研究結果與多位學者研究相似，不同性別學生對於其使 用電腦主要目的、上網主要目的上有顯著差異。女生在網路學習的能力上優於男 生（李京珍，2004；楊雅斐，2006；羅志豪，2006）。
二、不同年級的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現六年級學童在數位落差各層面中使用資訊的機會、電腦基本操 作能力上顯著高於五年級學童。這研究結果與蕭佑梅（2003）研究結果相似，六 年級學童在使用資訊的機會、電腦基本操作能力上顯著高於五年級學童。造成此 種差異現象，可能的原因：可能與電腦學習經驗有關。六年級學童接觸資訊課程 之時間較長，使用資訊的機會也比五年級 學童來的多，因此在電腦基本操作能力 的表現也較五年級佳。
三、不同居住地的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現，不同居住地的國小高年級新住民學童在數位落差各層面中皆 未達顯著水準，顯示不同居住地的國小高年級新住民學童在數位落差上並無差異 存在，也就是說縣轄市與鄉鎮的國小高年級新住民學童數位落差 上沒有差距。
究其原因發現，在早年政府陸續實施「擴大內需方案」讓學校資訊設備陸續更新
提升與近年來教育部提出「教育部中小學資訊教育白皮書 」讓學生能運用資訊科 技增進學習與生活能力，教師能善用資訊科技提昇教學品質，教室能提供師生均 等的數位機會等。研究者認為不同居住地區的學生，因政府的努力，城鄉差距縮 小。尤其台北縣政府近年積極推廣相關資訊融入教學 ，使得台北縣各個鄉鎮市之 間學童接觸使用資訊的機會 漸趨均等。
四、不同每週上網時數的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現，不同每週上網時數的國小高年級新住民學童在數位落差各層 面中「使用資訊的機會」、「使用資訊的內容」、「電腦基本操作能力」、「應用軟體 的能力」與「運用網路學習的能力」上有顯著差異。每週上網時數「7 小時以上」
的國小高年級新住民學童 使用資訊的機會上 顯著高於每週上網時數 「5~6 小 時」、「3~4 小時」、「1~2 小時」、「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級 新住民學童。每週上網時數「5~6 小時」、「3~4 小時」、「1~2 小時」的國小高年 級新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾 使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「1 小時以下」的國小高年級 新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「未曾使用過」的國小高年
的國小高年級新住民學童 使用資訊的機會上 顯著高於每週上網時數 「5~6 小 時」、「3~4 小時」、「1~2 小時」、「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級 新住民學童。每週上網時數「5~6 小時」、「3~4 小時」、「1~2 小時」的國小高年 級新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾 使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「1 小時以下」的國小高年級 新住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「未曾使用過」的國小高年