第四章 研究結果與討論
第四節 分析不同家庭因素的新住民學童數位落差現況上的差異
本節比較不同家庭變項（家長國籍、家長支持態度、家庭社經地位）的台北 縣國小高年級新住民學童，在數位落差（使用資訊科技的內容、使用資訊科技的 內容與運用資訊學習的能力 ）各層面的差異，藉以了解不同家庭變項的學童，其 在數位落差現況上的差異情形 。
壹、研究結果分析
本研究在不同家長國籍（父）、不同家長國籍（母）、不同家長支持態度、不 同家庭社經地位 的考驗將以獨立樣本的單因子變異數分析進行平均數差異考 驗，當各組之間有顯著差異，，再以 Scheff´
e 法進行事後比較。分別檢視受試學
童的數位落差現況，是否因不同的家庭變項而有差異。結果如下所述：一、不同家長國籍（父）的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析 本研究以不同家長國籍（父）的國小高年級新住民學童，進行獨立樣本的單 因子變異數考驗，其中在不同家長國籍（父）差異情形如表 4-14 所示，由表 4-14 可知，不同家長國籍（父）的國小高年級新住民學童在數位落差各層面中「應用 軟體的能力」上有顯著差異。，再以 Scheff´
e 法進行事後比較。結果發現：不同
家長國籍（父）的國小高年級新住民學童在數位落差上並無差異存在 ，也就是說 不同家長國籍（父）的國小高年級新住民學童數位落差 現況上沒有差距。表 4-14 不同家長國籍（父）的新住民學童數位落差現況 上的差異分析
向度 家長國籍（父） 平均數 標準差 F 值 事後比較 1本國籍 13.5050 3.42737
2中國大陸 13.9231 3.88290 3越南 11.5000 2.64575 4緬甸 13.0000 3.41565 5泰國 15.6667 1.52753 6菲律賓 13.2500 3.77492 使用資訊的機會
7其他國家 14.9583 3.54449
1.164
表 4-14 不同家長國籍（父）的新住民學童數位落差現況 上的差異分析（續）
差異存在，也就是說不同家長國籍（母）的國小高年級新住民學童數位落差 現況 上沒有差距。
表 4-15 不同家長國籍（母）的新住民學童數位落差現況 上的差異分析
向度 家長國籍（母） 平均數 標準差 F 值
本國籍 14.6923 3.48043 中國大陸 13.6471 3.33659
越南 12.8846 3.37411
緬甸 13.5882 3.22217
印尼 13.1875 3.82965
泰國 14.3636 3.17089
菲律賓 14.8947 3.41394 柬埔寨 12.1818 2.56196 使用資訊的機會
其他國家 14.3810 3.77460
1.946
本國籍 13.2750 3.86296 中國大陸 12.1390 3.85795
越南 11.2596 3.91659
緬甸 12.7647 4.16127
印尼 12.5200 4.35300
泰國 13.0000 2.52982
菲律賓 13.1579 4.00365 柬埔寨 11.1818 2.99393 使用資訊的內容
其他國家 13.0952 4.74241
1.621
本國籍 19.4390 4.65322 中國大陸 18.4286 4.97242
越南 17.9510 5.12879
緬甸 19.3529 4.18242
印尼 18.1020 4.88298
泰國 19.7273 3.06891
菲律賓 16.8421 6.25622 柬埔寨 15.9091 5.22407 運用資訊的能力
電腦基本操作能力
其他國家 19.4762 4.23815
1.239
表 4-15 不同家長國籍（母）的新住民學童數位落差現況 上的差異分析（續）
向度 家長國籍（母） 平均數 標準差 F 值
本國籍 18.1220 4.70210 中國大陸 17.0321 4.85478
越南 15.6667 5.31080
緬甸 17.8824 5.74328
印尼 17.6458 5.07178
泰國 15.9091 5.04885
菲律賓 16.3684 5.16624 柬埔寨 14.7273 4.24478 運用資訊的能力
應用軟體的能力
其他國家 17.8571 5.03275
1.733
本國籍 16.2195 5.27974 中國大陸 15.0535 4.49580
越南 13.9904 4.97078
緬甸 16.2353 5.19049
印尼 15.6200 5.99622
泰國 14.4000 3.62706
菲律賓 14.9474 5.23316 柬埔寨 14.7273 3.13340 運用資訊的能力
運用網路學習的能力
其他國家 16.4286 5.06529
1.345
的機會上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學童。
（二）家長支持態度「贊同且加以指導」的國小高年級新住民學童，其使用資訊 的內容上顯著高於家長支持態度 「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「贊同但不指導」的國小高年級新住民學童，其使用資訊 的內容上顯著高於家長支持態度 「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「放任且不過問」的國小高年級新住民學童，其使用資訊 的內容上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學童。
（三）家長支持態度「贊同且加以指導」的國小高年級新住民學童，其電腦基本 操作能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「贊同但不指導」的國小高年級新住民學童，其電腦基本 操作能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「放任且不過問」的國小高年級新住民學童，其電腦基本 操作能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。
（四）家長支持態度「贊同且加以指導」的國小高年級新住民學童，其應用軟體 的能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「贊同但不指導」的國小高年級新住民學童，其應用軟體 的能力上顯著高於家長支持態度 「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學 童。家長支持態度「放任且不過問」的國小高年級新住民學童，其應用軟體 的能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學童。
（五）家長支持態度「贊同且加以指導」的國小高年級新住民學童，其運用網路 學習的能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民 學童。家長支持態度「贊同但不指導」的國小高年級新住民學童，其運用網 路學習的能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住 民學童。家長支持態度「放任且不過問」的國小高年級新住民學童，其運用 網路學習的能力上顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新 住民學童。
表 4-16 不同家長支持態度的新住民學童數位落差現況 上的差異分析
**p< .01，***p< .001
四、不同家庭社經地位的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異分析
（二）中社經地位的國小高年級新住民學童使用資訊的內容上顯著高於低社經地
**p< .01，***p< .001
貳、綜合討論
現，新住民的學習適應還不錯，其學習表現與家庭關係和家長之教養態度有關 ， 與家長國籍較無關係（吳碧娥，2005）。黃怡樺（2007）其研究結果指出，父母 良好的教養態度，是子女很好的學習鷹架；家長積極的教育參與，可增進子女的 學習表現，子女的學習與家長是否為外配偶較無關係 。
二、不同家長支持態度的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現，家長支持態度「贊同且加以指導」、「贊同但不指導」與「放 任且不過問」的國小高年級新住民學童在數位落差各層面中使用資訊的機會、使 用資訊的內容、電腦基本操作能力、應用軟體的能力與運用網路學習的能力上顯 著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學童。與鄭欽文（2003）
的研究相似，對於數位落差相關層面有父母支持態度愈高則愈好的傾向。父母採 取「贊同且加以指導」、「贊同但不指導」與「放任且不過問」的態度，便能使子 女產生廣泛的興趣，進而影響其在電腦資訊內容接近使用上與父母採取限制的子 女產生差異。因此，父母如採取支持鼓勵孩童接觸電腦，將可能影響子女的電腦 行為，促進子女提早學習，進而提升學童使用資訊的能力。
三、不同家庭社經地位的國小高年級新住民學童數位落差現況 上的差異
研究結果發現，不同家庭社經地位中「高社經地位」與「中社經地位」的國 小高年級新住民學童在數位落差各層面中使用資訊的機會上顯著高於「低社經地 位」的國小高年級新住民學童。「中社經地位」的國小高年級新住民學童 使用資 訊的內容、電腦基本操作能力上顯著高於「低社經地位」的國小高年級新住民學 童。「高社經地位」的國小高年級新住民學童應用軟體的能力 上顯著高於「低社 經地位」的國小高年級新住民學童。這與羅志豪（2006）、劉碧雲（2007）研究 結果相似，家庭社經地位較高的學童數位落差各層面表現高於 家庭社經地位較低 的學童。深入了解其原因經濟弱勢家庭，無法替子女安排額外學習活動，也無多 於金錢購買資訊設備，所以在數位落差各層面中得分自然會比高社經地位家庭來 的差。外籍配偶子女一般來自社經背景較為低落的家庭環境中，父母教育程度普 遍不高，且父親多半爲生計而忙碌，大部分的教養工作仍落在外籍媽媽身上，但 外籍媽媽的中文識字教育尚未普及，在教養子女上缺乏開放的諮詢管道，造成外 籍新娘子女學前教育及家庭教育上的不足，皆可能影響學校生活上的適應，使得 外籍新娘子女成為繼原住民學童後的「新弱勢族群」（教育部，2005）。研究發現
與社會資本理論相呼 Coleman（1988）認為家庭能為子女提供三種不同的資本 ： 財務資本、人力資本、社會資本。社會資本具有生產性，其能幫助個人實現目標。
社會資本一般區分為家庭內社會資本與家庭外社會資本，家庭內社會資本指的是 子女與父母之間的關係，其包括父母對子女學業上的關注、父母對子女的教育期 望及教育參與。至於家庭外社會資本則是指父母的社會網絡，即父母和其他可能 影響子女發展的個人、機構之間的關係。所以，個體在社會環境中生存，會因行 動者關係間的社會資本來達成目標 （黃毅志，1996）。本研究也發現經濟弱勢家 庭，因社會資本薄弱，無法替子女安排額外學習活動，也無多於金錢購買資訊設 備，所以使用資訊的機會上會比高社經地位家庭來的較少 ，因此電腦基本操作能 力、應用軟體的能力和運用網路學習的能力上，因家庭經濟狀況無法提供電腦網 路設備可以使用，所以與家庭經濟狀況較好的新住民學童產生了差距 。