研究發現

根據第四章研究結果之討論，茲將本研究之發現依照研究目的以及研究問題 之順序陳述如下：

壹、台北縣國小高年級新住民學童數位落差現況

一、使用資訊科技的機會現況分析

家中可以使用電腦及上網的國小新住民學 童平均數 3.14分為此層面最 高，並且近八成新住民學童「經常」及「有時候」在家使用電腦及上網，顯示 出目前電腦與網路使用在家庭中已相當普及，但仍有約二成新住民學童在家使 用電腦及網路的機會較少。而在學校，除了電腦課外，其他課堂上也會運用到 資訊設備的平均數是 2.26分，表示多數國小新住民學童除了電腦課之外使用 電腦網路的機會仍偏低。而未來上網的趨勢是使用無線網路，學童將可利用無 線上網在無空間限制下使用電腦網路獲取知識，進而增加使用資訊的機會；但 在家中，會使用無線上網的國小新住民學童平均數在此層面得分最低僅有 2.11 分，顯示目前國小新住民學童在家使用無線上網仍有待推廣 。

二、使用資訊科技的內容現況分析

新住民學童使用資訊的內容的層面平均數都低於 3分以下，在數位落差各 層面調查中均屬較低。其中我經常上網閱讀文章（或部落格內容）在此層面得 分最高平均數為 2.56，但填答「非常符合」及「大多符合」經常上網閱讀文章

（或部落格內容）的國小新住民學童與填答「大多不符合」及「非常不符合」

經常上網閱讀文章（或部落格內容）的國小新住民學童大致各占一半的比例 。 而新住民學童在經常上網收發電子郵件 (e-mail)上在此層面得分最低 平均數為 2.28，經常上網收發電子郵件(e-mail)的國小新住民學童填達「大多不符合」及

「非常不符合」高達 57.1％，大約近六成比例。

三、運用資訊學習的能力現況分析

（一）電腦基本操作能力

台北縣國小高年級新住民學童 在運用資訊學習的能力 部分以在電腦基 本操作能力之表現最佳，可見大部份台北縣國小高年級新住民學童對於電腦 基本操作已相當熟練 ，其中以會使用電腦個性化設定 (如自訂桌面、螢幕保 護程式)表現較佳，但對於將檔案壓縮與解壓縮及安裝軟體部分仍有進步空 間。整體而言台北縣國小高年級新住民學童 電腦基本操作能力 皆達平均以 上，表現不錯。

（二）應用軟體的能力

台北縣國小高年級新住民學童 在運用資訊學習的能力 部分在電腦基本 操作能力雖然已經非常熟練，但在應用軟體的能力表現仍有進步的空間，其 中以會使用小畫家畫圖表現較佳，但對於網頁製作及防毒軟體的使用比較 弱。

（三）運用網路學習的能力

台北縣國小高年級新住民學童在 運用資訊學習的能力 中運用網路學習 的能力表現最弱，大部份台北縣國小高年級新住民學童對於運用網路學習的 能力還有待加強，其中會利用線上學習網站來幫助學習表現較佳，但對於利 用圖書館的查詢系統找到所需的資料、自己的部落格分享自己的學習心得與

文書處理軟體整合網頁收集到的 資料屬較弱之項目，仍有待加強。

貳、不同個人變項在國小高年級新住民學童數位落差現況上的 差異情形

一、不同性別的台北縣國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中「使用資 訊的內容」與「運用網路學習的能力」上有顯著差異。

假設 1-1：不同性別國小高年級新住民學童使用資訊科技的機會 無顯著差 異。因此，研究結果並不支持假設 1-1。

假設 1-2：不同性別國小高年級新住民學童使用資訊科技的內容有顯著差 異。女生學童使用資訊的內容上顯著高於男生學童。因此，假設 1-2 得到 支持。

假設 1-3：不同性別國小高年級新住民學童運用資訊學習的能力有顯著差 異。女生學童運用網路學習的能力 上顯著高於男生學童。因此，假設 1-3 部分得到支持。

二、不同年級的台北縣國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中「使用資 訊的機會」與「電腦基本操作能力」上有顯著差異。

假設 1-4：不同年級國小高年級新住民學童使用資訊科技的機會有顯著差 異。六年級學童使用資訊的機會上顯著高於五年級學童。因此，假設 1-4 得到支持。

假設 1-5：不同年級國小高年級新住民學童使用資訊科技的內容 無顯著差 異。因此，研究結果並不支持假設 1-5。

假設 1-6：不同年級國小高年級新住民學童運用資訊學習的能力有顯著差 異。六年級學童電腦基本操作能力 上顯著高於五年級學童。因此，假設

1-6 部分得到支持。

三、不同居住地的國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中皆未達顯著水 準，顯示不同居住地的國小高年級新住民學童 在數位落差上並無差異存 在。

假設 1-7：不同居住地國小高年級新住民學童使用資訊科技的機會 無顯著

差異。因此，研究結果並不支持假設 1-7。

假設 1-8：不同居住地國小高年級新住民學童使用資訊科技的內容 無顯著 差異。因此，研究結果並不支持假設 1-8。

假設 1-9：不同居住地國小高年級新住民學童運用資訊學習的能力 無顯著 差異。因此，研究結果並不支持假設 1-9。

四、不同每週上網時數的國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中「使用 資訊的機會」、「使用資訊的內容」、「電腦基本操作能力」、「應用軟體的能 力」與「運用網路學習的能力」上有顯著差異。

假設 1-10：不同每週上網時數國小高年級新住民學童使用資訊 科技的機會 有顯著差異。每週上網時數「7小時以上」的國小高年級新住民學童使用 資訊的機會上顯著高於每週上網時數「5~6小時」、「3~4小時」、「1~2小 時」、「1小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上 網時數「5~6小時」、「3~4小時」、「1~2小時」的國小高年級新住民學童使 用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「1小時以下」與「未曾使用過」

的國小高年級新住民學童。每週上網時數「1小時以下」的國小高年級新 住民學童使用資訊的機會上顯著高於每週上網時數「未曾使用過」的國小 高年級新住民學童。因此，假設 1-10 得到支持。

假設 1-11：不同每週上網時數國小高年級新住民學童使用資訊科技的內容 有顯著差異。每週上網時數「7小時以上」、「5~6小時」、「3~4小時」、「1~2 小時」的國小高年級新住民學童使用資訊的內容上顯著高於每週上網時數

「1小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。因此，假設

1-11 得到支持。

假設 1-12：不同每週上網時數國小高年級新住民學童運用資訊學習的能力 有顯著差異。每週上網時數「7小時以上」、「5~6小時」、「3~4小時」、「1~2 小時」的國小高年級新住民學童電腦基本操作能力、應用軟體的能力上顯 著高於每週上網時數「1 小時以下」與「未曾使用過」的國小高年級新住 民學童。每週上網時數「7 小時以上」「5~6 小時」「3~4 小時」、「1~2 小 時」的國小高年級新住民學童運用網路學習的能力上顯著高於每週上網時 數「未曾使用過」的國小高年級新住民學童。每週上網時數「5~6 小時」、

「1~2 小時」的國小高年級新住民學童運用網路學習的能力上顯著高於每 週上網時數「1 小時以下」的國小高年級新住民學童。因此，假設 1-12 得到支持。

五、國小高年級新住民學童在不同資訊環境中電腦的擁有狀況 ，在數位落差 各層面中「使用資訊的機會」、「使用資訊的內容」、「電腦基本操作能力」、

「應用軟體的能力」與「運用網路學習的能力 」上有顯著差異。不同資 訊環境中是否參加課 外的資訊課程的國小高年級新住民學童 ，在數位落 差各層面中「使用資訊的內容」、「電腦基本操作能力」、「應用軟體的能 力」與「運用網路學習的能力」上有顯著差異。

假設 1-13：不同資訊環境國小高年級新住民學童使用資訊科技的機會有顯 著差異。「我有自己的專用電腦 」的國小高年級新住民學童使用資訊的機 會上顯著高於「我與家人共用電腦」與「家中沒有電腦」的國小高年級新 住民學童。「我與家人共用電腦」的國小高年級新住民學童使用資訊的機 會上顯著高於「家中沒有電腦」的國小高年級新住民學童 。因此，假設

1-13 部分得到支持。

假設 1-14：不同資訊環境國小高年級新住民學童使用資訊科技的內容有顯 著差異。「我有自己的專用電腦」的國小高年級新住民學童使用資訊的內 容上顯著高於「我與家人共用電腦」與「家中沒有電腦」的國小高年級新 住民學童。「我與家人共用電腦」的國小高年級新住民學童使用資訊的內 容上顯著高於「家中沒有電腦」的國小高年級新住民學童。有參加課外的 資訊課程學童使用資訊的內容上顯著高於沒有參加課外的資訊課程 學童。

因此，假設 1-14 得到支持。

假設 1-15：不同資訊環境國小高年級新住民學童運用資訊學習的能力有顯 著差異。「我有自己的專用電腦」的國小高年級新住民學童電腦基本操作 能力、應用軟體的能力、運用網路學習的能力上顯著高於「我與家人共用 電腦」與「家中沒有電腦」的國小高年級新住民學童 。「我與家人共用電 腦」的國小高年級新住民學童電腦基本操作能力、應用軟體的能力上顯著 高於「家中沒有電腦」的國小高年級新住民學童。有參加課外的資訊課程

學童電腦基本操作能力、應用軟體的能力、運用網路學習的能力上顯著高 於沒有參加課外的資訊課程 學童。六年級學童使用資訊的機會上顯著高於 五年級學童。因此，假設 1-15 得到支持。

六、不同成績排序的國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中「使用資訊

六、不同成績排序的國小高年級新住民學童，在數位落差各層面中「使用資訊