結論

根據第一章研究目的、第四章的統計分析之結果及上一節研究發現，提出以 下的結論：

壹、台北縣國小高年級新住民學童 在數位落差各層面比例有所不同

一、台北縣國小高年級新住民學童仍有二成使用資訊科技的機會不足

雖然新住民學童在家中可以使用電腦及上網已相當普及，但還是有約二成新 住民學童在家使用電腦及網路的機會較少。而在學校，除了電腦課外，國小新住 民學童使用電腦網路的機會仍偏低。因為未來上網的趨勢是使用無線網路，學童 將無時無刻無空間限制的使用電腦網路獲取知識，進而增加使用資訊的機會，而 有在家中，會使用無線上網的國小新住民學童大多仍不會使用 。

二、台北縣國小高年級新住民學童 使用資訊科技的內容仍有待加強

使用資訊的內容平均分數在數位落差各層面調查中屬較 低分之項目，新住民 學童對於使用電子郵件、上學校網站及瀏覽教育學習類網站比較少。

三、台北縣國小高年級新住民學童運用資訊 學習的能力仍有待加強

本研究發現台北縣國小高年級新住民學童 電腦基本操作能力已相當熟練，但 應用軟體的能力及運用網路學習的能力還有待加強。根據研究發現增加新住民學 童每週上網時間、讓新住民學童擁有自己的專用電腦、參加課外資訊課程與家長 對於學童使用電腦網路不加以禁止有助於提升學童 運用資訊學習的能力。

貳、不同個人變項之新住民學童在數位落差各層面狀況有所不同

不同個人變項台北縣國小高年級新住民學童 有數位落差情形存在，其中性別

年級、每週上網時數、資訊環境、成績皆會造成新住民學童有數位落差差異情形，

達統計上的顯著水準 ；而居住地則不會造成 新住民學童有數位落差各向度的差 異，分別敘述如下：

一、新住民女性學童運用網路學習的能力表現較佳，使用資訊的內容男女生不同

根據本研究發現 新住民女生學童運用網路學習的能力 上顯著高於男生學 童。而與相關研究結果（李京珍，2004；楊雅斐，2006；羅志豪，2006）也相似，

使用資訊的內容上，男生大多使用電腦來玩遊戲，女生則使用電腦來查詢資料及 聊天較多。而在積極推動增加新住民學童使用資訊的機會同時 ，也應該注意新住 民學童使用資訊的內容，避免新住民學童網路成 癮等因使用資訊而帶來的網路問 題行為。

二、新住民學童年級越高，使用資訊的機會愈多，電腦基本操作能力表現愈佳

根據本研究發現六年級新住民學童使用資訊的機會上 顯著高於五年級新住 民學童，而六年級新住民學童電腦基本操作能力上顯著高於五年級新住民學童。

其他則無顯著差異。因為六年級學童接觸資訊課程之時間較長，使用資訊的機會 也比五年級學童來的多，因此在電腦基本操作能力的表現也較五年級佳，所以學 校資訊教育對於新住民學童資訊能力的提昇仍有所幫助 。

三、不同居住地的國小高年級新住民學童在數位落差各層面表現無顯著差異

根據本研究發現同居在鄉鎮與居住在縣轄市的 國小高年級新住民學童 在數 位落差各層面表現上沒有太大的差別。近年來政府陸續實施「擴大內需方案」讓 學校資訊設備陸續更新提升與近年來教育部提出 「教育部中小學資訊教育白皮 書」讓學生能運用資訊科技增進學習與生活能力，教師能善用資訊科技提昇教學 品質，提供不同地區學生均等的數位學習 機會。研究者認為不同居住地區的學 生，因政府的努力，城鄉差距縮小。尤其台北縣政府近年積極推廣相關資訊融入

教學，使得台北縣各個鄉鎮市之間學童接觸使用資訊的機會漸趨均等 。

四、新住民學童使用網路時間越長 ，有助於減緩數位落差的現象

根據本研究發現使用網路時間會影響新住民學童數位落差之表現，其中又以 每週使用網路 7小時以上新住民學童在使用資訊的機會、使用資訊的內容、電腦 基本操作能力、應用軟體的能力與運用網路學習的能力皆優於未曾使用過網路的 新住民學童。因此新住民學童每週使用網路時間是影響數位落差各層面（使用資 訊的機會、使用資訊的內容、電腦基本操作能力、應用軟體的能力與運用網 路學 習的能力）表現的關鍵因素。若能增加新住民學童使用網路時間，有助於縮短數 位落差現象。

五、新住民學童家中擁有個人電腦、參與課外資訊課程，有助於減緩數位落差的 現象

根據本研究發現個人擁有電腦就會加使用電腦的機會，參與課外資訊課程也 會增加使用電腦的機會，若能讓新住民學童擁有個人電腦及參與課外資訊課程 ， 不但能增加使用資訊的機會，更有助於提升新住民學童運用資訊的能力。若能讓 新住民學童擁有個人電腦與參與課外資訊課程 ，有助於縮短數位落差現象 。

六、新住民學童成績越佳，使用資訊的機會也越多；而成績越佳的學童電腦基本 操作能力、應用軟體的能力的表現也愈佳

根據本研究發現成績較好的學童，使用資訊的機會較多，較常來從事學習方 面與找尋相關資料的活動。成績較好的學生在各方面表現會較突出，因此在電腦 基本操作能力、應用軟體的能力的表現在會比成績較差的學生來得佳，所以學童 成績與學童使用電腦上有許多相互影響的關係 。

參、不同家庭變項之新住民學童在數位落差各層面狀況有所不同

統計分析結果顯示，不同家庭變項在台北縣國小高年級新住民學童 有數位落 差情形存在，其中家長支持態度與家庭社經地位皆會造成新住民學童有數位落差 差異情形，達統計上的顯著水準；而家長國籍則不會造成新住民學童有數位落差 各向度的差異，分別敘述如下：

一、不同家長國籍的國小高年級新住民學童在數位落差各向度中各項上無顯著差 異

根據本研究發現不同家長國籍的國小高年級新住民學童在 數位落差上無顯 著差異。這與研考會（2006）國中小學生數位能力與數位學習機會進行調查研究 中相似，一般學童與外籍配偶學童數位能力上是沒有差距的。新住民相關研究也 發現，新住民的學習適應還不錯 ，其學習表現與家庭關係和家長之教養態度有 關，與家長國籍較無關係（吳碧娥，2005）。

二、採取嚴格禁止使用態度之新住民家長，學童在數位落差表現上有顯著差異

根據本研究發現研究結果發現，家長支持態度「贊同且加以指導」、「贊同但 不指導」與「放任且不過問」的國小高年級新住民學童在數位落差各層面中表現 顯著高於家長支持態度「嚴格禁止使用」的國小高年級新住民學童。鼓勵、信任 態度之新住民家長，其學童會有較多的使用資訊的機會，並且數位落差各層面表 現也較佳。

三、家庭社經地位會造成新住民學童數位落差差異表現

根據本研究發現家庭社經地位越高，新住民學童使用資訊的機會越多，電腦 基本操作能力、應用軟體的能力也越佳。本研究也發現經濟弱勢家庭，因社會資 本薄弱，無法替子女安排額外學習活動，也無多於金錢購買資訊設 備，所以使用

資訊的機會上會比高社經地位家庭來的較少，因此電腦基本操作能力、應用軟體 的能力和運用網路學習的能力上，因家庭經濟狀況無法提供電腦網路設備可以使 用，所以與家庭經濟狀況較好的新住民學童產生了差距 。