分析不同背景因素的學童英語活化課程學習滿意度的差異

本節比較不同個人變項（年級、性別、居住地、家庭社經地位、成績、不同 校外補習英語的年數）的新北市國小高年級學童，在英語活化課程學習滿意度（學 習成果、班級氣氛、學習焦慮及未來規劃）各層面的差異，藉以了解不同個人變 項的學童，其在英語活化課程學習滿意度現況上的差異情形。

壹、研究結果分析

本研究在不同年級、不同性別與不同居住地的考驗將以獨立樣本 t 考驗；而 不同家庭社經地位、不同成績與不同校外補習英語的年數的考驗將以獨立樣本的 單因子變異數分析進行平均數差異考驗，當各組之間有顯著差異，再以Scheff´e 法進行事後比較。分別檢視受試學童英語活化課程學習滿意度上，是否因不同的 個人變項而有差異。結果如下所述：

一、不同年級的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析

本研究以不同年級的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其中 在不同年級差異情形如表4-19 所示，由表 4-19 可知，不同年級的國小高年級學 童在英語活化課程學習滿意度各層面中「未來規劃」上有顯著差異。結果發現：

（一）五年級學童在學習滿意度的未來規劃中顯著高於六年級學童。

表 4-19

不同年級的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表

95％CI 向度 年級 平均數 標準差 t 值

下界 上界

五年級 25.26 6.85 學習成果

六年級 24.41 6.92 1.72 ^{-.11 1.81} 五年級 21.69 5.53

班級氣氛

六年級 21.19 5.71 1.23 ^{-.29 1.28} 五年級 14.84 5.77

學習焦慮

六年級 14.15 5.81 1.66 ^{-.12 1.50} 五年級 16.19 5.16

未來規劃

六年級 15.28 5.15 2.47* ^{.18 1.63}

*p< .05

二、不同性別的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析

本研究以不同性別的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其中 在不同性別差異情形如表4-20 所示，由表 4-20 可知，不同性別的國小高年級學 童在英語活化課程學習滿意度各層面中「學習成果」、「班級氣氛」與「未來規劃」

上有顯著差異。結果發現：

（一）女生學童在學習滿意度的學習成果中顯著高於男生學童。

（二）女生學童在學習滿意度的班級氣氛中顯著高於男生學童。

（三）女生學童在學習滿意度的未來規劃中顯著高於男生學童。

表 4-20

不同性別的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表

95％CI 向度 性別 平均數 標準差 t 值

下界 上界

男生 23.81 7.20 學習成果

女生 25.81 6.45 -4.11*** ^{-2.95 -1.04} 男生 20.84 5.73

班級氣氛

女生 22.00 5.47 -2.91** ^{-1.94 -.38} 男生 14.55 5.77

學習焦慮

女生 14.42 5.83 .30 ^{-.68 .94} 男生 15.04 5.22

未來規劃

女生 16.36 5.05 -3.60*** ^{-2.03 -.60}

**p< .01，***p< .001

三、不同居住地的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析

本研究以不同居住地的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其 中在不同居住地差異情形如表4-21 所示，由表 4-21 可知，不同居住地的國小高 年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中「學習焦慮」上有顯著差異。結果 發現：

（一）鄉鎮區學童在學習滿意度的學習焦慮中顯著高於縣轄市區學童。

表 4-21

不同居住地的學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表

95％CI 向度 居住地 平均數 標準差 t 值

下界 上界

縣轄市區 24.77 7.03 學習成果

鄉鎮區 25.02 6.45 -.43 ^{-1.38 .88} 縣轄市區 21.38 5.67

班級氣氛

鄉鎮區 21.61 5.49 -.48 ^{-1.15 .69} 縣轄市區 14.24 5.90

學習焦慮

鄉鎮區 15.25 5.39 -2.16* ^{-1.91 -.09} 縣轄市區 15.64 5.23

未來規劃

鄉鎮區 16.00 4.98 -.82 ^{-1.21 .49}

*p< .05

四、不同家庭社經地位的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析 本研究以不同家庭社經地位的國小高年級學童，進行獨立樣本的單因子變異 數考驗，其中在不同家庭社經地位差異情形如表4-22 所示，由表 4-22 可知，不 同家庭社經地位的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中「學習成 果」、「學習焦慮」與「未來規劃」上有顯著差異，再以Scheff´e 法進行事後比較。

結果發現：

（一）中社經地位的國小高年級學童在學習滿意度的學習成果中顯著高於低社經 地位的國小高年級學童。

（二）低社經地位的國小高年級學童在學習滿意度的學習焦慮中顯著高於高社經 地位的國小高年級學童。

（三）中社經地位的國小高年級學童在學習滿意度的未來規劃中顯著高於低社經 地位的國小高年級學童。

表 4-22

*p< .05，**p< .01

五、不同成績的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析

英語成績為「甲」、「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為

***p< .001

六、不同校外補習英語的年數的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異

「無」的國小高年級學童。校外補習英語的年數「2~4 年」的國小高年級學童在

***p< .001

貳、綜合討論

新北市國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異綜合分析，詳見表4-25。

一、不同年級的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異

研究結果發現五年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中未來規劃上 顯著高於六年級學童。這研究結果與相關研究不太相同，究其原因發現可能與六 年級學童學習英語的年數較長有關，年數愈久學習倦怠感愈重，而五年級學童因 學習年數相較與六年級短，所產生的倦怠感相對的會減少。因對學習英語的倦怠 感少，所以對未來學習英語仍有期望，所以五年級學童在英語活化課程學習滿意 度層面中未來規劃上表現皆優於六年級學童。

二、不同性別的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異

研究結果發現女生學童在英語活化課程學習滿意度各層面中學習成果、班級 氣氛與未來規劃上顯著高於男生學童。研究結果與多位學者研究相似，不同性別 學生對於其英語課程學習上有顯著差異。女生在英語學習上顯著優於男生（王曉 慧，2000；李瑞彬，2007；潘詩婷，2002；聶澎齡，2004；羅梅香，2006）。究 其原因可發現，其實女生學童不只是英語學習上優於男生，在學習動機方面也較 男性學童來得積極正向。

三、不同居住地的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異

研究結果發現，鄉鎮區學童在英語活化課程學習滿意度各層面中學習焦慮上 顯著高於縣轄市區學童。而其它面向學習成果、班級氣氛及未來規劃皆未達顯著 水準，顯示不同居住地的國小高年級學童在學習滿意度各層面中學習成果、班級 氣氛及未來規劃上並無差異存在。究其原因發現，雖然英語活化課程提供了學生 英語學習的機會，但城鄉之間的差距還是存在，而研究中也發現在英語活化課程 學習滿意度各層面中學習焦慮鄉鎮區學童高於縣轄市區學童。

「城鄉差距」本來就是國內英語教育一大隱憂，多學者研究也發現城鄉之間 的學生學業成就有顯著的差異，都市化程度越高地區的學生學業成就越高（林文 達，1983；吳裕益，1993；陳正昌，1994；張坤鄉，1991；黃毅志，1990；楊瑩，

1988；盧強，1987）。不少偏遠地區學校師資不足，學生家長也缺乏足夠的英語

能力教導孩子，國內學生的英語能力，從小學開始，就逐漸與都會區的孩子愈差 愈遠。而英語活化課程當然也知道這各問題，不只是提升教學環境設備，更增加 師資讓學生多元學習。但在英語師資有限的情況下，只會造成過多的師資集中在 都市中，鄉下的英語師資仍嚴重不足，以致本研究之發現鄉鎮區學童學習焦慮上 顯著高於縣轄市區學童。

四、不同家庭社經地位的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異 研究結果發現，不同家庭社經地位中「中社經地位」的國小高年級學童在英 語活化課程學習滿意度各層面中學習成果上顯著高於「低社經地位」的國小高年 級學童。「低社經地位」的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中 學習焦慮上顯著高於「高社經地位」的國小高年級學童。「中社經地位」的國小 高年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中未來規劃上顯著高於「低社經地 位」的國小高年級學童。

前述研究與陳怡秀（2007）、許淑珍（2008）研究結果相似，家庭社經地位 較高的學童英語活化課程學習滿意度各層面表現高於家庭社經地位較低的學 童。深入了解其原因經濟弱勢家庭，因社會資本薄弱，無法替子女安排額外英語 相關學習活動或是購買相關書籍設備，並且一般來自社經背景較為低落的家庭環 境中，父母教育程度普遍不高，且父母多半爲生計而忙碌，造成家庭教育上的不 足，皆可能影響學校的學習。相關研究也顯示家庭社經地位高低對於學生的英語 學習有顯著的影響，通常顯示來自高社經地位的學童，其英語學習較低社經地位 的學童良好。

五、不同成績的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異

研究結果發現，英語成績為「優」的國小高年級學童在英語活化課程學習滿 意度各層面中學習成果上有顯著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國 小高年級學童。英語成績為「甲」的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度 各層面中學習成果上有顯著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高 年級學童。英語成績為「優」的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度各層 面中班級氣氛上有顯著高於英語成績為「丙（或以下）」的國小高年級學童。英 語成績為「甲」的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度各層面中班級氣氛 上有顯著高於英語成績為「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「優」