研究動機與目的

本章共分為四節：第一節為研究動機與目的，第二節為研究問題與研究假 設，第三節為重要名詞釋義，第四節為研究範圍與研究限制。

第一節 研究動機與目的

台灣是非英語系的國家，使用的官方語言為中文，雖海峽兩岸說中文的人口 數佔了全球四分之一以上的人口，大家對於學習英語仍是蔚為風潮。在時勢所趨 的影響之下，政府機關推動英語教學教育有重大轉變，在九十學年度，將英語納 為九年一貫課程「語文領域」的一環，而且實施英語教學的年段逐年的下降。在 九十九學年度，新北市政府全面實施「活化課程」實驗方案，每週增加兩節英語 課，希望增加新北市學童未來的競爭力。新北市政府所推動的英語活化課程實驗 方案，對學生增進的英語學習動機與能力的幫助為何，成為研究者的研究動機之 一。

研究者國中時期，才正式接觸英語課程，猶記剛接觸英文那又期待又害怕的 心情。除將學習新課程存有忐忑不安的心情當作一挑戰；另一方面也對於學習新 知識，是否帶來許多困難與阻礙存有不確定感。但英語課程，不但是學習科目，

也是高中聯考、大學聯考、公職考試的重要一環。每位努力往上升學的學生，莫 不為了將英文視為主科，而在花去相當多的時間準備與研讀，因市場有需求，坊 間英語補習班、英語廣播、英語雜誌如雨後春筍般，一間一間的設立、一台一台 的開設、一本一本的產出。

以現況而言，若至國中才接觸英語，大概已有明顯的城鄉差距了，現在的都 市學生，幼稚園小班就有全美語教學，小學一年級開始正式上英語課，除了校內 的英語課程，放學後還去坊間的英語補習班學習，此乃相當普遍的現象。政府在 面對來自於各方英語教學的需求與壓力，必須考量整體的教育規劃與師資充足 性。政府在九年一貫課程的推動中，自九十學年度起將英語教學到為重要的一 環，國小五、六年級實施，該課程目標旨「在培養學生基本的英語溝通能力、學

習英語的興趣和方法，增進學生對本國與外國文化習俗之認識」（教育部，2000）。 為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府正大力推動各階段的英語 教學，而英語教學已在九十四學年度起提前至國小三年級開始實施，其主要目的 在於「提昇國民中小學英語能力教學品質，加速與全球接軌，增進國家競爭力；

緩和各縣市相互競爭向下延伸之紛亂現象，縮短城鄉差距」（教育部國教司，

2004）。由此觀之，教育部已將學習英語的年段往下延伸，唯地方政府也有不同 的做法與進度，如新北市教育局又將學習英語的節數每學期增加四十節成為正式 課程的一部分，然而增加的學習節數的情況下教師是否充分運用教學策略，及學 生的英語能力有長足的進步並強化其學習意願，此為研究者的研究動機之二。

對於學習英文，前台北縣長周錫瑋經常提起一個親身的經驗，在他擔任立委 的期間，出差前往美國。在舊金山機場時，遇到近200人的中國遊學團，本以為 是要來美國遊玩。但得知他們來美國是來學習英語時，馬上讓周縣長留下了深刻 的印象。他當下問自己好幾個問題：「富有的家庭讓孩子出國學英語，經濟狀況 不好的父母要怎麼辦呢？學英語真的只能靠出國嗎？如果有機會，我該做些什 麼？」（臺北縣政府教育局，2008）。因此產生即使沒有錢也要讓孩子學好英文的 想法，也才有「活化課程實驗方案」的產生。

新北市政府認為亞洲許多國家學習外語都是從小學階段就開始接觸，例如新 加坡從小一至小三每週英語節數就達10到12節課，高年級甚至以開始使用英文教 授其他課程。如果臺灣再不迎頭趕上的話，將會輸在起跑點上，於是，積極推動 從小學階段開始推行英語課程（臺北縣政府教育局，2008）。參與活化課程實驗 方案的學校自九十六學年度起，小一、小二實施每週３節英語教學；小三到小六 每週4節英語教學，至九十七學年度，計有828班參與試辦國小英語活化課程，九 十九學年度起擴大至全縣開始辦理「活化課程實驗方案」，希望透過更多接觸與 練習的機會，讓孩子從小開始接觸英語，並培養孩子的興趣與信心，進而奠定日 後學習的基礎，以培育具備「多語能力」的新世代國民（臺北縣政府教育局，

2010）。藉此期望增加學童學習興趣，強化語文能力，並降低家長經濟負擔，弭 平城鄉英語學習落差。

雖然新北市政府教育局全力推動此項政策，但在 2009 年 5 月 16 日新北市教 師會發起「516 牽手護童年」遊行陳情活動，反對此項活化課程實驗方案，教師

與家長一同大聲呼喊著口號「反加課、要童年」。而新北市教師會理事長李榮富 表示，強迫每個小學生每周多上幾堂英語課，緊跟著是更多考試，不同英語程度 學生的差距愈拉愈大，補習現象將更嚴重。新北市大觀國小家長會長黃鎮平的孩 子就讀高年級，參與英語活化課程試辦後，發現原本用來喘口氣的周三下午都沒 了。每天看著孩子放學後累癱的模樣，令人心疼，孩子的英文能力也沒有提升。

他認為政策應尊重孩子的教育選擇權，把資源保留給真正有需要的人。他還感概 的表示多數家長以為多學英文是好事，但對英文沒興趣的孩子，與其留在學校，

不如去練跆拳、學音樂（游婉琪，2010）。而活化課程家長自救會副會長劉嘉琳 表示，教育部曾要求新北市政府重新召開家長說明會，家長自救會也多次致電教 育局，希望與教育局理性溝通。她表示，活化課程風波延續至今，有意見的家長 從未有機會與政府溝通，只能透過媒體隔空喊話（游婉琪，2010）。

從教育現場與教學實際面而言，英語學習要有效果，不是多補習就是有用的 策略。先必須先洞悉影響英語學習的因素，影響英語學習的因素，各有其在生理、

心理與社會的各種向度。張武昌（2006）認為，國小英語教育面臨學生英語程度 落差日益嚴重的問題，程度的落差不僅是老師教學上的困擾，也是英語學習成效 較差的學生自信心降低的原因之一，習得無助感產生導致學習興趣低落。要增加 學生學習英語的自信心，就可減少其習得無助感，才能使他對英語參生興趣。此 外，如果教師能理解學生的學習英語的目的，和與其相配相應的課程計畫，英語 學習成就特有令人難以置信的效率。是故，培養學習動機，明瞭學習目的，應比 外加兩節課要符合家長與學生的需求。

新北市政府不顧家長的反對、學生的反彈，執意在九十九學年度推行全市試 辦英語活化課程。全縣國小學童增加2 堂英語課程，而增加的課程內容是否可增 進學生對於學習英語的滿意度，尚待討論，故本研究進而探究影響新北市國小高 年級學童對於英語活化課程的實施後學生的學習滿意度，此為本研究的研究動機 之三。

依據上述動機，本研究致力於了解新北市國小高年級學童英語活化課程的實 施策略與影響學生學習英語的滿意度，進而研擬出適當的政策實施建議，以提供 新北市政府日後推動英語活化實驗課程改進參考。

依據上述研究動機，本研究主要研究目的如下：

一、瞭解新北市國小高年級學童的英語活化課程實施策略。

二、瞭解新北市國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度。

三、探討不同背景變項的新北市國小高年級學童知覺到的英語活化課程實 施策略上的差異。

四、探討不同背景變項新北市國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度 上的差異。

五、探討新北市國小高年級學童英語活化課程實施策略與學習滿意度之相 關性。

六、探討不同背景變項及實施策略對學習滿意度之預測力。