我國國小英語教學實施現況與英語教學相關研究

在台灣，許多望子成龍、望女成鳳的家長們希望孩子「不要輸在起跑點」，

提前送孩子去學習英語，主要原因是覺得學習語言愈早愈好，為孩子們將來升學 考試預作準備，以免孩子跟不上其他同學。家長們要孩子在學校教育還沒開始上 英語前，就讓孩子去上美語補習班或請英語家教，以期能提高孩子的英語能力與 學業成就表現，從某種角度而言，是肯定了英語學習的價值，然而，學生越早學 習英語，是否能提升學生的英語學業成就嗎？這是一個值得討論的議題，以下將 從我國國小英語教育的發展來探討。

壹、我國國小英語教學實施現況

近年來台灣兒童英語教學蓬勃發展的階段，坊間私立語言中心和補習班到處 林立。正規學校體制小學開設英語課程，卻是從台北市政府開始的。

台北市政府教育局自八十二學年度起即宣布，各國小得依本身師資、設備等 條件，自行規劃利用團體活動時間，實施國小五、六年級英語教學（林雅慧，

1998）。八十六年台北市開始試辦三年級全面實施英語教學，並擇定十九所國小 進行教學實驗（曾燦金，1998）。高雄市亦於八十六學年度上學期起，將英語納 入國小的正式課程（曾登裕，1998）。民國八十六年可以說是國小英語教學的測 試年，轉變最快，也是新聞媒體討論最多的一年，一時之間國小英語教學變成正 式課程的一部分（施玉惠，1998）。

教育部於民國87年9月30日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」後，

秉持九年一貫的基本理念，希望培養學生具有國際意識與終身學習的觀念，並規

畫自九十學年度起，國小五年級開始實施英語教學（教育部，2000）。接著於民 國93年公布英語課程修訂綱要，經過數年的實務經驗，深覺英語教學向下深耕刻 不容緩，於九十四學年度起全面向下延伸至國小三年級實施英語教學（教育部國 教司，2004）。在課程上，九年一貫課程雖強調課程一貫的精神，主要培養學生 帶得走的能力，國小階段英語強調的是以聽說為主的教學。

教育部的政策提前將英語教學的年級往下延伸，不難看出政府對英語教育的 重視；而課後美語班的盛行，更彰顯現家長對英語的重視。根據教育部公布之「國 民中小學九年一貫課程綱要」隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化 往來頻繁，英語的重要性日益突顯。從資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語 已成為國際交流的重要溝通工具。此外，透過英語學習，學習者能適切回應英語 國家的社會文化活動和增進多元文化的瞭解與尊重，並進而能使用英語能力為二 十一世紀的生活做準備，更被引述為世界公民的必要素質。

國民小學英語課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的學習 興趣和基本溝通能力。上課方式採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內容及活動 設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化。除強調個別語言成分之外，更 應強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，透過多元教材與活動練習，循序漸進，

讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師單向 灌輸文法知識。此外為了維持學生的學習動機且不增加學習負擔，教材的分量及 難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應勝於教學進度的考量（教育部，

2001）。

九年一貫英語科教授課程分為國小及國中二階段︰第一階段為國小三至六 年級，以下就本研究主要對討論國小階段所需具備的能力做深入探討。國小的啟 蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說的學習，奠定良好的英 語口語溝通基礎。然而即使是在啟蒙階段，讀、寫活動並未偏廢，而是適時融入 課程，讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當的臨摹及填寫字詞等練習，自 然體驗語言的不同形式，達到聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果。國小英語課 程除了培養基本英語溝通能力外，更強調英語學習興趣的啟發以及良好學習習慣 的養成。由於國小英語乃屬學習的啟蒙階段，因此，興趣、態度等情意目標的達 成至為重要。語言學習是一個漫長的過程，學習者對英語學習的興趣及正面的學

習態度可以引領其在學習過程中勇於嘗試、努力不懈、且樂在其中。故國小英語 教學強調寓教於樂，其重點不在學生英語能力的迅速養成，而在其英語能力養成 的同時，讓小學生在學習過程中體驗英語學習的樂趣，使其具有繼續學習英語的 動機（施玉惠、朱惠美，1999）。

唯教育部此次所訂定的乃是課程綱要，而非課程標準，所以各縣市學校依縣 市自主及學校本位權責，在國小英語教學的實施現況，有著很大的差異，而許多 各縣市政府甚至自行訂定國民小學英語課程綱要，做為所屬小學英語教學實施之 參考，因此下節將探討新北市英語課程實施發展。

貳、國小階段英語教學相關研究

在全球化的潮流下，英語為國際性語言的地位已相當確定，英語用於全球 化、國際溝通、商業貿易，多元媒體與流行文化，使英語成為全方位的語言；不 同的動機使得越來越多人加入學習英語的行列。英語不再被視為英語世界的資 產，而是一個國際共有的生活工具（尤菊芳譯，2003）。而近年來台灣的英語教 學是目前受到政府與民間的重視，也是當局投注大量教育經費的重點，同時也帶 動全民學習風潮。

對英語的教學的重視，不管是從教育當局或是專家學者、老師與家長，無不 熱烈參與探討。英語教學的相關研究逐漸受到重視，近年來英語教學相關研究的 篇幅大幅度成長，但仍然有許多值得探討的空間。以下將從研究主題、研究發現 等部分，探討與分析英語教學之相關研究。以下研究者針對英語教學的相關研究 進行分析，進一步將之整理如下表2-1。

表 2-1

英語教學教學相關研究彙整表

研究者 研究主題 研究發現

鄭楓琳

（2000）

台南市國小英語教 學實施現況與意見 調查之研究

1.少數學校因教室不夠安排而未設置英語專科教室。

2.大多數教師在教學中遭遇學生程度不一、班級人數過多、

任教班級過多等。多數學校推行的困難為教學資源不足。

（續下頁）

研究者 研究主題 研究發現

研究者 研究主題 研究發現

研究者 研究主題 研究發現

研究者 研究主題 研究發現

化視野，多數的教師及學校行政贊同國小實施英語教學（何福生，2003；施美如

，2005；陳俊佑，2000；謝一謙，2002；謝淑娟，2001； 蘇順發，2003）。而九 年一貫課程還未實施前已有研究提出國小英語課程應列為必修的正式課程；並且 國小英語教學應從小學三年級或小學一年級開始實施，但以客觀條件未臻成熟，

仍以三年級開始實施為宜（陳俊佑，2000）。

學童對於國小英語教學的態度上，大部分研究發現學生也都喜愛上英語課，

而且覺得上英語課很有趣；然而，也有少數的學生不喜歡上英語課，主要原因是 覺得上英語課很無聊，以及聽不懂英語老師說什麼，以致對英語課缺乏興趣（謝 一謙，2002）。有研究發現國小學童對學校英語教學滿意部分為「教師的鼓勵和 用心指導」，不滿意部分為「教學設備」、「英語運用和溝通」（王碧盈，2002）。

除了校內英語課程外，有研究發現學生有校外學習英語的經驗（林于雯2003；江 美香，2005）。另外也有研究提出學生因為小考而討厭上英文課，他們都希望教 師可以用遊戲當作評量的方式，然而大多數的教師仍傾向採用小考評量學生學習 英文的成果（楊偲藜，2007；戴邑玲2010）。由以上討論可知，國小教師及學校 行政人員大多贊成實施英語教學，而學生對學習英語也有興趣。但正式英語課程 的規劃與實行，如何讓學生學習更有成效，值得進一步探討。

三、國小英語教學的實施成效

施美如（2005）對台中市國小英語教學進行調查研究發現，台中市實施國民 小學英語教學行政規劃周全及實施績效良好，並且各校均能積極規劃學校英語學 習環境，展現每各學校之特色，可見完善的配套措施。

江美香（2005）在苗栗縣進行研究發現苗栗縣英語老師認為國小實施英語教 學的最主要目標為培養學生基本的英語溝通能力及學習英語的興趣和信心，對目 前教學現況堪稱滿意。苗栗縣國小高年級學童多數有在校外學習英語的經驗，對 目前實施的國小英語課程及教材感到滿意。

吳嚴雪虹（2006）對於桃園縣國小英語教學進行研究絕大多數的受訪及受試 者均反映，桃園縣三階段的英語教育計畫，帶給桃園縣英語教育非常正面的影響。

由相關研究發現英語教學能使學生的英語能力有所改善，學生對於英語學習也感 興趣，英語教學的改革推動也是要不斷持續下去。

四、國小實施英語教學的主要困難

鄭楓琳（2000）對台南市國小英語教學進行調查研究發現大多數教師在教學 過程中遭遇學生程度不一、班級人數過多、任教班級過多及教學資源不足的困 難。多數學校推行英語教學的困難為教學資源不足。而近年研究中仍發現學生英 語程度之間差異太大、教學時間應提早實施…等（戴邑玲，2010）。而整理相關

鄭楓琳（2000）對台南市國小英語教學進行調查研究發現大多數教師在教學 過程中遭遇學生程度不一、班級人數過多、任教班級過多及教學資源不足的困 難。多數學校推行英語教學的困難為教學資源不足。而近年研究中仍發現學生英 語程度之間差異太大、教學時間應提早實施…等（戴邑玲，2010）。而整理相關