影響學童學習英語的因素

其實學習英語是一個很複雜的過程，但一般人喜歡把這麼複雜的過程簡化成 幾個簡單的因素，例如有人說學外語年紀愈小就可以學得愈好，大家常常聽到，

也是大家大概認同的，事實上卻不一定是如此。根據張鑑如、張湘君、及顏宏如

（2001）有關臺灣幼兒英語教育現況問卷調查結果，該研究所回收的410份家長 問卷中，有62.8%的家長將孩子送往有實施英語教學的幼稚園就讀，37.2%的家 長未將孩子送往有實施英語教學的幼稚園就讀。77%的幼兒家長贊成教育主管機 關將英語列入幼稚園正式課程，只有11.9%的幼兒家長表示反對，其他11.1%沒 意見。從該研究之結果可看出臺灣大多數的父母對孩子學英文懷抱著很大的期 望，希望孩子盡快開始學英文。根據這項研究之問卷調查結果，父母贊成將英語 列為幼稚園課程的幾項理由中，以「愈早開始學外語成效愈好」這個理由出現比 例最高。而「愈早開始學外語成效愈好」這個觀念，不僅是該研究多數受訪父母 的信念，也是大多數人對外語學習年齡的迷思。所謂年紀小，到底是多小。所謂 學得好，是要達到什麼樣的標準才叫好。影響學生英語學習的因素不論是直接的 或是間接的，多如繁星。學生英語學得很好的原因，可能是多項因素影響的結果。

影響英語學習的因素有許多面向，本研究將從相關研究的調查中來探討影響英語 學習的因素為何。

Bedell（1993）研究中提出，學習者本身的文化背景、種族及國籍，在語言 學習策略上是很重要的影響因素。學習經驗會因民族性、社會化、歷史背景而有 所不同，也會影響語言學習策略的選擇。而許多外國許多研究發現，學習者的個 人背景變項會影響學習外語的成功與否 ( Ehrman & Oxford，1995，1998；Pajares

& Valiante，1999，2001；Pajares，2002 )可見，學習者的個人背景變項在語言學 習過程中是值得探討的部分。

聶澎齡（2004）對 3049 位台灣各地 2003 年國小畢業學童進行英語能力調查 發現：（一）台灣國小畢業學童英語能力成績分布，並無雙峰現象之發生。（二）

學童背景因素對於英語能力均有顯著性的影響，其預測台灣國小畢業學童英語成 績之順序中，最能預測者為參加校外補習之經驗，其餘依序為學習英語時間的長 短、性別、社經地位及居住地區。（三）參加校外英語補習的學童其英語能力顯

著遠優於沒有參加校外英語補習的學童。（四）相較於小學三年級以後（含）才 開始學習英語的學童，小學三年級以前即開始學習英語的學童英語能力顯著地較 好。（五）女學童比男學童有顯著性較好的英語能力。（六）就家長職業背景而言，

家長職業為公教人員的學童可顯著性預測出有最好的英語能力，而家長職業為勞 工階級的學童其英語能力的可預期為最低。（七）居住在院（省）轄市地區的學 童，比居住在其他地區的學童有顯著性較高的英語能力。但是，如果兩者皆參加 校外補習的話，可預測其英語能力將接近相同。黎瓊麗（2005）對屏東縣國小六 年級學生進行英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就的研究，發現了不同 性別、不同學習環英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就上有差異存在。

以下將搜集相關研究歸納彙整於下表2-6：

表 2-6

學者專家相關研究的調查發現

研究者 調查對象 研究發現

Bedell（1993） 一般大眾 學習者本身的文化背景、種族及國籍，在語言學習策略上是 很重要的影響因素。學習經驗會因民族性、社會化、歷史背 景而有所不同，也會影響語言學習策略的選擇。

王曉慧（2000） 國小學生 1.影響國小學生英語學習方法的因素包括學生的性別、在校 外學習英語的年數以及目前是否在校外學英語。

2.國小學生的年級、性別、所在的地區以及在校外學習英語 的經驗導致其英語學習成就有所不同。

3.家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就呈正相關。

潘詩婷（2001） 國小學生 1.國小女學生的英語學習態度比男生好。

2.私立小學學生的英語學習態度比公立小學學生好。

3.高社經地位學生的英語學習態度比低社經地位學生好。

4.學校、性別、社經地位能有效預測英語學習態度。

聶澎齡（2004） 國小學生 1 學童背景因素對於英語能力均有顯著性的影響。

2.參加校外英語補習的學童其英語能力顯著遠優於沒有參加 校外英語補習的學童。

3.相較於小學三年級以後才開始學習英語的學童，小學三年 級以前即開始學習英語的學童英語能力顯著地較好。

4.女學童比男學童有顯著性較好的英語能力。

5.家長職業公教人員的學童顯著性預測出有最好英語能力，

而家長職業為勞工階級的學童其英語能力可預期為最低。

6.居住在院（省）轄市地區的學童，比居住在其他地區的學 童有顯著性較高的英語能力。

（續下頁）

研究者 調查對象 研究發現

許杏如（2004） 國小學生 臺北市國小五、六年級學童之英語學習動機因性別、年級、

早期學習英語時間而產生顯著差異。

蔡水河（2004） 國小學生 1.國小學童參加校外英語補習的自願性愈高則其對學校英語 學習的正向經驗也愈高、對其他領域學習的負向經驗愈少。

2.國小學童的學校英語學習態度會因背景變項的不同而有差 異；其中女生、家長對學業關心程度高、一年級就開始在 學校學習英語的國小學童，學校英語學習態度較佳。

3.國小學童的英語學習策略會因背景變項的不同而有差異。

其中女生、家長對學業關心程度高、家長教育程度為高中

（職）以上、一年級就開始在學校學習英語的國小學童，

英語學習策略較佳。

4.國小學童的校外英語補習經驗對於預測學校英語學習態度 及英語學習策略，具有良好的效果。

黎瓊麗（2005） 國小學生 不同性別、不同學習環英語學習動機、英語學習策略與英語 學習成就上有差異存在。

張淑旻（2005） 國小學生 1.城市、鄉鎮及偏遠地區的國小學童校內課堂中英語學習的 情況：城市國小學童在的表現較佳。

2.城市、鄉鎮和偏遠地區學校校內資源差異不大。校外資源 方面，城市明顯優於鄉鎮及偏遠地區。

3.城市地區的家長相較於鄉鎮及偏遠地區願意花較多時間指 導並了解子女英語課業情況。

劉奕佩（2006） 國小學生 主要的研究結果為：國小六年級學童父母社經地位、父母期 望、父母參與和學生的英語學業成就皆呈現正相關。

江莉儀（2007） 國小學生 1.幼稚園和國小低年級階段英語學習經驗對三年級正式英語 學習的影響並不具有交互作用的關係。

2.早期的英語學習經驗對日後三年級正式英語學習有正向影 響，但與學習類型和內容並沒有顯著的關係。

3.早期的英語學習經驗對日後三年級正式英語學習有正向影 響，但與學習時間的長短並沒有顯著的關係。

4.在正式英語教學後，兒童在聆聽能力表現較佳。

（續下頁）

研究者 調查對象 研究發現

李瑞彬（2007） 國小學生 1.女性學童之英語學習態度較男性學童來得積極正向。

2.參加校外英語補習學童之英語學習態度較未參加校外英語 補習學童來得積極正向。

3.學童參加校外英語補習之時數及班級大小不同，其英語學 習態度並無差異。

4.學童補習越是因為父母或他人要求而去補習者，其學習態 度越趨於負向，而其影響所及僅以補習情境為主，對學校 英語課的學習態度並無差異。

蘇伊鈴（2007） 國小學生 1.高雄縣國小學童在英語學習環境上會因性別、居住地區、

補習年數、家人指導、家人態度不同而有差異。

2.高雄縣國小學童在英語學習動機上會因性別、補習年數、

家人態度、家人指導不同而有差異。

翁婉玲（2008） 國小學生 1.女性學生在英語學習信念之強度高於男性學生。

2.在英語學習經驗信念方面，有參加課外英語補習的學生英 語學習信念高於無參加課外英語補習的學生。

3.父母的社經地位和學生之英語學習動機有達到顯著差異，

特別的是中社經地位的學生英語學習動機信念高於高社經 地位的學生。另外，學生的英語成績和學生的英語學習信 念有正相關。

周淑蕙（2008） 國小學生 不同性別、年級、社經地位、學習時間、校外補習經驗與學 習成績的國小高年級學生在英語學習策略的得分上有顯著 差異。

李介耀（2008） 國小學生 1.校園英語生活環境正向影響英語學習成就。

2.高家庭社經地位會強化校園英語生活環境對英語學習成就 的正向影響。

3.高合作學習行為會強化校園英語生活環境對英語學習成就 的正向影響。

4.高自我效能會強化校園英語生活環境對英語學習成就的正 向影響。

陳宜徽（2008） 國小學生 1.不同性別的國小六年級學生在英語學習策略的記憶策略、

認知策略、補償策略及社會策略四項層面上有顯著差異。

2.目前不同校外補習經驗的國小六年級學生在英語學習策略 的六項層面上有顯著差異。

3.不同的早期學習英語經驗的國小六年級學生在英語學習策 略和英語學習態度的六項層面上均有顯著差異。

（續下頁）

研究者 調查對象 研究發現

影響因素

達顯著差異。顯示和四年級學童相較，六年級學童上課時和英語教師、同學互動 情況較佳，較易知覺到教師的關懷，再者，學童喜歡和班上同學一起上英語課、

達顯著差異。顯示和四年級學童相較，六年級學童上課時和英語教師、同學互動 情況較佳，較易知覺到教師的關懷，再者，學童喜歡和班上同學一起上英語課、