英語活化課程實施策略與學習滿意度之關係分析

本研究探討不同背景變項的新北市國小高年級學童和新北市英語活化課程 實施策略對學習滿意度之影響力，先進行皮爾遜積差相關分析了解英語活化課程 實施方案與學習滿意度之相關性，以其了解相關程度。接著以學童的背景變項：

年級（虛擬五、虛擬六）、性別（虛擬男、虛擬女）、居住地（虛擬縣轄市區、虛 擬鄉鎮區）、家庭社經地位（虛擬高社經地位、虛擬中社經地位、虛擬低社經地 位）、英文成績（虛擬優、虛擬甲、虛擬乙、虛擬丙（或以下））、校外補習英語 的年數（虛擬無、虛擬未滿一年、虛擬1~2 年、虛擬 2~4 年、虛擬 4 年以上）等 十八個虛擬變項和新北市英語活化課程實施策略的環境營造策略、教學策略、課 程安排與設計策略及評量策略等四個變項為預測變項。分別以「學習成果」層面、

「班級氣氛」層面、「學習焦慮」層面、和「未來規劃」層面為效標變項，應用 逐步多元迴歸法來進行聯合預測力分析，以瞭解各預測變項的聯合預測力並加以 討論。

壹、英語活化課程實施方案與學習滿意度之相關性

本研究針對各向度分別進行加總，以皮爾遜積差相關分析英語活化課程實施 方案與學習滿意度之相關。得到英語活化課程實施方案四個策略：環境營造策 略、教學策略、課程安排與設計策略、評量策略，及英語活化課程學習滿意度四 個因素：學習成果、班級氣氛、學習焦慮、未來規劃之相關係數結果，如表4-26 所示。由表 4-26 得知，英語活化課程實施方案四個策略「環境營造策略」、「教 學策略」、「課程安排與設計策略」、「評量策略」與英語活化課程學習滿意度三個 因素「學習成果」、「班級氣氛」、「未來規劃」皮爾遜積差相關分析達顯著水準，

表示之間具有中度正相關。唯英語活化課程學習滿意度中「學習焦慮」與英語活 化課程實施方案無顯著相關，是非常低度負相關。這表示英語活化課程實施方案 四個策略「環境營造策略」、「教學策略」、「課程安排與設計策略」、「評量策略」

與英語活化課程學習滿意度三個因素「學習成果」、「班級氣氛」、「未來規劃」存 有正相關，也就是英語活化課程實施方案，在學童的學習滿意度上「學習成果」、

「班級氣氛」、「未來規劃」的表現較好。

表 4-26

英語活化課程實施方案與學習滿意度之相關分析表

環境營造策略 教學策略 課程安排及設計策略 評量策略 學習成果 .48** .53** .51** .53**

班級氣氛 .48** .53** .50** .51**

學習焦慮 -.03 -.05 -.00 .04

未來規劃 .43** .46** .46** .49**

**p< .01

貳、學童背景變項和英語活化課程實施方案對學習滿意度之預測力

學童的背景變項：年級（虛擬五－比對組六）、性別（虛擬男－比對組女）、

居住地（虛擬縣轄市區－比對組鄉鎮區）、家庭社經地位（虛擬高社經地位－比 對組低社經地位、虛擬中社經地位－比對組低社經地位）、英文成績（虛擬優－

比對組丙（或以下）、虛擬甲－比對組丙（或以下）、虛擬乙－比對組丙（或以下））、 校外補習英語的年數（虛擬無－比對組4 年以上、虛擬未滿一年－比對組 4 年以 上、虛擬1~2 年－比對組 4 年以上、虛擬 2~4 年－比對組 4 年以上）等十二個虛 擬變項和新北市英語活化課程實施策略的環境營造策略、教學策略、課程安排與 設計策略及評量策略等四個變項為預測變項。對於英語活化課程學習滿意度學習 成果、班級氣氛、學習焦慮、未來規劃，進行逐步多元迴歸分析檢定。

一、學童背景變項和英語活化課程實施方案對學習成果面向的多元迴歸分析結果 學童的背景變項與英語活化課程實施方案，對於英語活化課程學習滿意度的 學習成果，進行逐步多元迴歸分析檢定，結果如表4-27。

表 4-27 顯示，影響英語活化課程學習滿意度的學習成果達顯著水準的變 項，包含教學策略、評量策略、虛擬優、課程安排及設計策略、虛擬甲、環境營 造策略達正向顯著水準。具顯著影響力的變項中，以教學策略影響力最大，β 值 為.23，以環境營造策略影響力最小，β 值為.09。上述模式的整體解釋力為 44.1%，

經由 VIF 檢定，各自變項均小於 10，可見變項間的重疊性不高，共線情形不嚴 重。

表 4-27

背景變項和英語活化課程實施方案對學習成果面向迴歸分析摘要表

變項 b Std. Error β t p VIF Adj-R² F 值 (常數) .68 1.06 .64 .521 .441 96.99***

教學策略 .39 .06 .23 5.92*** .000 1.99 評量策略 .30 .04 .23 6.39*** .000 1.70 虛擬優 3.45 .51 .24 6.67*** .000 1.78

課程安排及設計

策略 .28 .06 .16 4.29*** .000 1.91 虛擬甲 2.39 .60 .14 3.97*** .000 1.72 環境營造策略 .15 .05 .09 2.62** .009 1.75

**p< .01，***p< .001

二、學童背景變項和英語活化課程實施方案對班級氣氛面向的多元迴歸分析結果 學童的背景變項與英語活化課程實施方案，對於英語活化課程學習滿意度的 班級氣氛，進行逐步多元迴歸分析檢定，結果如表4-28。

表 4-28 顯示，影響英語活化課程學習滿意度的班級氣氛達顯著水準的變 項，包含教學策略、評量策略、課程安排及設計策略、環境營造策略達正向顯著 水準，虛擬未滿一年達負向顯著水準。具顯著影響力的變項中，以評量策略影響 力最大，β 值為.25，以環境營造策略影響力最小，β 值為.12。上述模式的整體解 釋力為40.5%，經由 VIF 檢定，各自變項均小於 10，可見變項間的重疊性不高，

共線情形不嚴重。

表 4-28

英語活化課程實施方案對班級氣氛面向的迴歸分析摘要表

變項 b Std. Error β t p VIF Adj-R² F 值 (常數) 2.77 .88 3.12** .002 .405 100.33***

教學策略 .33 .05 .23 5.94*** .000 1.98 評量策略 .26 .03 .25 6.75*** .000 1.68

課程安排及設計

策略 .22 .05 .16 4.07*** .000 1.90 環境營造策略 .16 .04 .12 3.32** .001 1.75 虛擬未滿一年 -1.20 .59 -.05 -2.03* .042 1.00

*p< .05，**p< .01，***p< .001

三、學童背景變項和英語活化課程實施方案對學習焦慮面向的多元迴歸分析結果 學童的背景變項與英語活化課程實施方案，對於英語活化課程學習滿意度的 學習焦慮，進行逐步多元迴歸分析檢定，結果如表4-29。

表 4-29 顯示，影響英語活化課程學習滿意度的學習焦慮達顯著水準的變 項，包含虛擬高社經、虛擬縣轄市達負向顯著水準。上述模式的整體解釋力為 1.6%，經由 VIF 檢定，各自變項均小於 10，可見變項間的重疊性不高，共線情 形不嚴重。

表 4-29

英語活化課程實施方案對學習焦慮面向的迴歸分析摘要表

變項 b Std. Error β t p VIF Adj-R² F 值 (常數) 15.50 .44 34.64*** .000 .016 6.83**

虛擬高社經 -2.00 .70 -.10 -2.85** .004 1.00 虛擬縣轄市 -1.12 .50 -.08 -2.20* .028 1.00

*p< .05，**p< .01，***p< .001

四、學童背景變項和英語活化課程實施方案對未來規劃面向的多元迴歸分析結果 學童的背景變項與英語活化課程實施方案，對於英語活化課程學習滿意度的 未來規劃，進行逐步多元迴歸分析檢定，結果如表4-30。

表 4-30 顯示，影響英語活化課程學習滿意度的未來規劃達顯著水準的變 項，包含評量策略、教學策略、課程安排及設計策略、虛擬優、環境營造策略、

虛擬年級5、達正向顯著水準。具顯著影響力的變項中，以評量策略影響力最大，

β 值為.23，以虛擬年級 5 影響力最小，β 值為.08。上述模式的整體解釋力為 35%，

經由 VIF 檢定，各自變項均小於 10，可見變項間的重疊性不高，共線情形不嚴 重。

表 4-30

英語活化課程實施方案對未來規劃面向的迴歸分析摘要表

變項 b Std. Error β t p VIF Adj-R² F 值 (常數) -.37 .86 -.42 .668 .350 66.19***

評量策略 .23 .03 .23 6.06*** .000 1.72 教學策略 .19 .05 .15 3.59*** .000 2.00

課程安排及設計

策略 .21 .05 .16 3.90*** .000 1.94 虛擬優 1.30 .32 .12 4.07*** .000 1.04 環境營造策略 .13 .04 .11 2.92** .004 1.76 虛擬年級5 .88 .31 .08 2.81** .005 1.02

**p< .01，***p< .001

參、綜合討論

本研究針對學童背景和新北市英語活化課程實施方案，對新北市英語活化課 程學習滿意度各面向，進行逐步多元迴歸分析，將所得結果與前述皮爾遜積差相 關分析英語活化課程實施方案與學習滿意度之相關程度之結果進行比較，所得結 果整理如表4-23。

一、學童背景變項和英語活化課程實施方案對學習成果面向的預測分析

研究結果發現影響英語活化課程學習滿意度的學習成果達顯著水準的變 項，包含教學策略、評量策略、虛擬優、課程安排及設計策略、虛擬甲、環境營 造策略達正向顯著水準；皮爾遜積差相關分析中，英語活化課程實施方案各層面 對於英語活化課程學習滿意度中學習成果層面亦均呈現顯著正相關。表示新北市 英語活化課程實施方案的的推動，愈有利於英語活化課程實施發展，對於新北市 高年級學童學習英語學習成果滿意度越高。而研究發現具顯著影響力的變項中，

以教學策略影響力最大，以環境營造策略影響力最小。而童學背景變項中英語成 績為「優」「甲」的學童，對於英語活化課程學習成果面向滿意度也越高。

二、學童背景變項和英語活化課程實施方案對班級氣氛面向的預測分析

研究結果發現影響英語活化課程學習滿意度的班級氣氛達顯著水準的變

項，包含教學策略、評量策略、課程安排及設計策略、環境營造策略達正向顯著 水準，虛擬未滿一年達負向顯著水準；皮爾遜積差相關分析中，英語活化課程實 施方案各層面對於英語活化課程學習滿意度中班級氣氛層面亦均呈現顯著正相 關。表示新北市英語活化課程實施方案的的推動，愈有利於英語活化課程實施發 展，對於新北市高年級學童學習英語班級氣氛滿意度越高。而研究發現具顯著影 響力的變項中，以評量策略影響力最大，以環境營造策略影響力最小。而童學背 景變項中曾在校外補習未滿一年則對班級氣氛滿意度較低。

三、學童背景變項和英語活化課程實施方案對學習焦慮面向的預測分析

研究結果發現影響英語活化課程學習滿意度的學習焦慮達顯著水準的變 項，包含虛擬高社經、虛擬縣轄市達負向顯著水準；英語活化課程實施方案中環 境營造策略、教學策略、課程安排及設計策略、評量策略對英語活化課程學習滿 意度學習焦慮面向，在多元廻歸分析與皮爾遜積差相關分析結果不符，多元廻歸

研究結果發現影響英語活化課程學習滿意度的學習焦慮達顯著水準的變 項，包含虛擬高社經、虛擬縣轄市達負向顯著水準；英語活化課程實施方案中環 境營造策略、教學策略、課程安排及設計策略、評量策略對英語活化課程學習滿 意度學習焦慮面向，在多元廻歸分析與皮爾遜積差相關分析結果不符，多元廻歸