國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：何俊青 博士 黃立賢 博士
新北市國小高年級學童對英語活化課程 實施方案與學習滿意度之研究
研究生：鄭玉春
中華民國 一○○年八月
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
新北市國小高年級學童對英語活化課程 實施方案與學習滿意度之研究
研究生：鄭玉春
指導教授：何俊青 博士 黃立賢 博士
中華民國 一○○年八月
謝誌
終於，又踏到了 那熟悉的土地 終於，又聞到了
那清新的空氣 人，少了，真好－不擠了 車，少了，真棒－不用躲了
黃昏
到處散步、到處漫遊、到處悠閒、到處美好 細數那四年無憂無慮的大學生活 慢嘗這三年兢兢業業的碩士生活
就這樣了
感恩，台東這片風沙塵土帶給我所有歡樂與悲苦 那枝筆下
西部遊子 想著東岸的美好
西部遊子 寫著對老師的感念
「感謝何俊青老師，無私的教授與親切的關懷，指引了論文寫作時的方向與方法」
「感謝黃立賢老師，悉心的指正與耐心的解惑，改正了論文寫作時的迷思與錯誤」
「感謝熊同鑫老師，撥冗指導與用心斧正，使得論文更趨於完整與得體」
千言與萬語，尚無法表達心中最誠摯的敬意與感謝 只能在此謹誌上滿滿的謝意
同樣 那枝筆下 寫著對同學的感念
「一起打拚、互相扶持的同學們」
「酷暑之下、坐到屁股酸疼的淚水」
「終將，幻化成甜美的果實」
同樣 那枝筆下 寫著對家人的感念
「老公力弘」
「胎中的小小弘」
「爸、媽、妹、弟」
「有著家人的支持與鼓勵，才有如今成長的我」
無數我尚需感恩的大家 在此
謝謝您，祝擁有 所有的 平安喜樂
玉春 謹誌
新北市國小高年級學童對英語活化課程 實施方案與學習滿意度之研究
作者：鄭玉春 國立臺東大學教育學系
摘 要
本研究旨在探討新北市國小高年級英語活化課程實施方案與學習滿意度現 況，以及不同背景變項之國小高年級學童在英語活化課程實施方案與學習滿意度 的各層面差異情形。本研究係以自編問卷進行調查研究，問卷採比率抽樣方法，
共抽取796位高年級學童；蒐集的資料分別採描述統計、獨立樣本 t 考驗、單因 子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元迴歸等統計方法進行分析。根據問卷調查 結果，本研究獲得以下結論：
一、新北市國小高年級英語活化課程實施方案之成效尚稱良好。
二、新北市國小高年級學童英語活化課程學習滿意度尚可。
三、不同背景變項（性別、居住地、英語成績、校外補習英語的年數）之學童在 英語活化課程實施方案各層面落實程度有所不同。
四、不同個人變項（年級、性別、居住地、家庭社經地位、英語成績、校外補習 英語的年數）之學童在英語活化課程學習滿意度各層面狀況有所不同。
五、新北市國小高年級學童英語活化課程實施方案與英語活化課程學習滿意度 有顯著相關。
六、英語活化課程實施方案與新北市高年級學童的年級、居住地、家庭社經地位、
英語成績及校外補習英語的年數可做為預測其英語活化課程學習滿意度之參 考。
本研究根據結論，對教育行政機關、教師及未來研究提出建議。
關鍵詞：英語活化課程、學習滿意度。
A Study of the Implementation and Learning Satisfaction of the Vitalized English Curriculum on
the Elementary School Senior-Grade Students in New Taipei County
Yu-chun Zheng Abstract
The purposes of this study are to explore the current status and learning satisfaction of the vitalized English curriculum on the elementary school senior-grade students in New Taipei County and to compare the different status of implementation and learning satisfaction of the vitalized English curriculum with background variables of the students. The study used a self developed questionnaire to do survey research. By using proportional sampling, 796 valid samples were returned. The data were analyzed by descriptive analysis, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson's product-moment correlation analysis, and Multiple Regression Analysis. According to the data from questionnaires, the conclusions of the research are listed as follows:
1. The status of implementation of the vitalized English curriculum was high, above the average level.
2. The learning satisfaction of the vitalized English curriculum was medium, above the average level.
3. There was a significant difference on the status of implementation of the vitalized English curriculum among different personal variables--gender, residential area, English scores, and the number of years of English cram school.
4. There was a significant difference on the learning satisfaction of the vitalized English curriculum among different personal variables--grade, gender, residential area, socioeconomic status, English scores, and the number of years of English cram school.
5. The status of implementation and learning satisfaction of the vitalized English curriculum were highly related with each other.
6. The status of implementation of the vitalized English curriculum, grade, residential area, socioeconomic status, English scores, and the number of years of English cram school can predict the learning satisfaction of the vitalized English curriculum.
Based on the conclusions, this study proposes some suggestions for educational administration, teachers, and future researches.
Key words: vitalized english curriculum, learning satisfaction .
目次
第一章 緒論...1
第一節 研究動機與目的...1
第二節 研究問題與研究假設...5
第三節 重要名詞釋義...9
第四節 研究範圍與限制...10
第二章 文獻探討...13
第一節 我國國小英語教學實施現況與英語教學相關研究...13
第二節 新北市英語課程發展...22
第三節 影響學童學習英語的因素...33
第四節 學習滿意度相關研究...47
第三章 研究方法...55
第一節 研究設計與架構...55
第二節 研究對象與抽樣方法...57
第三節 研究工具...60
第四節 實施步驟...70
第五節 資料處理與分析...72
第四章 研究結果與討論...75
第一節 國小高年級學童樣本資料分析...75
第二節 英語活化課程實施方案與學習滿意度現況分析...78
第三節 分析不同背景因素的學童英語活化課程實施方案的差異...93
第四節 分析不同背景因素的學童英語活化課程學習滿意度的差異...101
第五節 英語活化課程實施策略與學習滿意度之關係分析... 111
第五章 結論與建議...119
第一節 結論...119
第二節 建議...125
參考文獻...129
一、中文文獻...129
二、外文文獻...138
附錄一：專家審題及篩選情形...140
附錄二：專家審查意見彙整表...143
附錄三：預試問卷...159
附錄四：正式問卷...162
表次
表 2-1 英語教學教學相關研究彙整表...15
表 2-2 臺北縣國小英語教學推動之內涵...23
表 2-3 臺北縣國小英語課程 97 暫行綱要能力指標—語言能力...27
表 2-4 臺北縣國小英語課程 97 暫行綱要能力指標—學習興趣與方法指標...30
表 2-5 臺北縣國小英語課程 97 暫行綱要能力指標—文化與習俗指標...32
表 2-6 學者專家相關研究的調查發現...34
表 2-7 英語學習的影響因素表...37
表 2-8 專家學者學習滿意度之定義摘要表...48
表 2-9 專家學者學習滿意度之內涵層面摘要表...52
表 3-1 預式樣本的人數及回收人數分布情形...57
表 3-2 新北市國小高年級學童總數分布情形及樣本人數表...58
表 3-3 正式樣本的人數及回收人數分布情形...58
表 3-4 研究工具主要內容與參考問卷來源...61
表 3-5 家庭社經地位等級轉換表...62
表 3-6 專家審查名單（依姓氏筆劃排序）...63
表 3-7 國小高年級英語活化課程實施方案項目分析摘要表...64
表 3-8 國小高年級英語活化課程學習滿意度項目分析摘要表...65
表 3-9 國小高年級英語活化課程實施方案因素分析摘要表...67
表 3-10 國小高年級英語活化課程學習滿意度因素分析摘要表 ...68
表 3-11 信度分析摘要表 ...69
表 3-12 正式問卷之面向、題號及題數表 ...69
表 3-13 多元迴歸分析之背景虛擬變項對照表... 74
表 4-1 研究樣本分析表...77
表 4-2 環境營造策略現況分析表...79
表 4-3 教學策略現況分析表...81
表 4-4 課程安排與設計策略現況分析表...82
表 4-5 評量策略現況分析表...83
表 4-6 學習成果現況分析表...85
表 4-7 班級氣氛現況分析表...86
表 4-8 學習焦慮現況分析表...87
表 4-9 未來規劃現況分析表...89
表 4-10 英語活化課程實施方案綜合分析表 ...90
表 4-11 英語活化課程學習滿意度綜合分析表 ...92
表 4-12 不同年級的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表 ...93
表 4-13 不同性別的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表 ...94
表 4-14 不同居住地的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表 .95 表 4-15 不同家庭社經地位的學童英語活化課程實施方案的差異分析表 ...95 表 4-16 不同成績的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表 ...97 表 4-17 不同校外補習英語年數的學童英語活化課程實施方案的差異分析表 .98 表 4-18 英語活化課程實施方案的差異綜合分析表 ...100 表 4-19 不同年級的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表 101 表 4-20 不同性別的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表 102 表 4-21 不同居住地的學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表 ...103 表 4-22 不同家庭社經地位的學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表 ..104 表 4-23 不同成績的國小高年級學童英語活化課程學習滿意度的差異分析表 105 表 4-24 不同校外補習英語年數的學童英語活化課程學習滿意度差異分析表 106 表 4-25 英語活化課程學習滿意度的差異綜合分析表 ...110 表 4-26 英語活化課程實施方案與學習滿意度之相關分析表 ...112 表 4-27 背景變項和英語活化課程實施方案對學習成果面向迴歸分析摘要表 113 表 4-28 英語活化課程實施方案對班級氣氛面向的迴歸分析摘要表 ...113 表 4-29 英語活化課程實施方案對學習焦慮面向的迴歸分析摘要表 ...114 表 4-30 英語活化課程實施方案對未來規劃面向的迴歸分析摘要表 ...115 表 4-31 英語活化課程實施方案與學習滿意度迴歸分析與相關分析比較表 ..117
圖次
圖 3-1 研究架構圖...56 圖 3-2 研究流程圖...71
第一章 緒論
本章共分為四節：第一節為研究動機與目的，第二節為研究問題與研究假 設，第三節為重要名詞釋義，第四節為研究範圍與研究限制。
第一節 研究動機與目的
台灣是非英語系的國家，使用的官方語言為中文，雖海峽兩岸說中文的人口 數佔了全球四分之一以上的人口，大家對於學習英語仍是蔚為風潮。在時勢所趨 的影響之下，政府機關推動英語教學教育有重大轉變，在九十學年度，將英語納 為九年一貫課程「語文領域」的一環，而且實施英語教學的年段逐年的下降。在 九十九學年度，新北市政府全面實施「活化課程」實驗方案，每週增加兩節英語 課，希望增加新北市學童未來的競爭力。新北市政府所推動的英語活化課程實驗 方案，對學生增進的英語學習動機與能力的幫助為何，成為研究者的研究動機之 一。
研究者國中時期，才正式接觸英語課程，猶記剛接觸英文那又期待又害怕的 心情。除將學習新課程存有忐忑不安的心情當作一挑戰；另一方面也對於學習新 知識，是否帶來許多困難與阻礙存有不確定感。但英語課程，不但是學習科目，
也是高中聯考、大學聯考、公職考試的重要一環。每位努力往上升學的學生，莫 不為了將英文視為主科，而在花去相當多的時間準備與研讀，因市場有需求，坊 間英語補習班、英語廣播、英語雜誌如雨後春筍般，一間一間的設立、一台一台 的開設、一本一本的產出。
以現況而言，若至國中才接觸英語，大概已有明顯的城鄉差距了，現在的都 市學生，幼稚園小班就有全美語教學，小學一年級開始正式上英語課，除了校內 的英語課程，放學後還去坊間的英語補習班學習，此乃相當普遍的現象。政府在 面對來自於各方英語教學的需求與壓力，必須考量整體的教育規劃與師資充足 性。政府在九年一貫課程的推動中，自九十學年度起將英語教學到為重要的一 環，國小五、六年級實施，該課程目標旨「在培養學生基本的英語溝通能力、學
習英語的興趣和方法，增進學生對本國與外國文化習俗之認識」（教育部，2000）。 為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府正大力推動各階段的英語 教學，而英語教學已在九十四學年度起提前至國小三年級開始實施，其主要目的 在於「提昇國民中小學英語能力教學品質，加速與全球接軌，增進國家競爭力；
緩和各縣市相互競爭向下延伸之紛亂現象，縮短城鄉差距」（教育部國教司，
2004）。由此觀之，教育部已將學習英語的年段往下延伸，唯地方政府也有不同 的做法與進度，如新北市教育局又將學習英語的節數每學期增加四十節成為正式 課程的一部分，然而增加的學習節數的情況下教師是否充分運用教學策略，及學 生的英語能力有長足的進步並強化其學習意願，此為研究者的研究動機之二。
對於學習英文，前台北縣長周錫瑋經常提起一個親身的經驗，在他擔任立委 的期間，出差前往美國。在舊金山機場時，遇到近200人的中國遊學團，本以為 是要來美國遊玩。但得知他們來美國是來學習英語時，馬上讓周縣長留下了深刻 的印象。他當下問自己好幾個問題：「富有的家庭讓孩子出國學英語，經濟狀況 不好的父母要怎麼辦呢？學英語真的只能靠出國嗎？如果有機會，我該做些什 麼？」（臺北縣政府教育局，2008）。因此產生即使沒有錢也要讓孩子學好英文的 想法，也才有「活化課程實驗方案」的產生。
新北市政府認為亞洲許多國家學習外語都是從小學階段就開始接觸，例如新 加坡從小一至小三每週英語節數就達10到12節課，高年級甚至以開始使用英文教 授其他課程。如果臺灣再不迎頭趕上的話，將會輸在起跑點上，於是，積極推動 從小學階段開始推行英語課程（臺北縣政府教育局，2008）。參與活化課程實驗 方案的學校自九十六學年度起，小一、小二實施每週３節英語教學；小三到小六 每週4節英語教學，至九十七學年度，計有828班參與試辦國小英語活化課程，九 十九學年度起擴大至全縣開始辦理「活化課程實驗方案」，希望透過更多接觸與 練習的機會，讓孩子從小開始接觸英語，並培養孩子的興趣與信心，進而奠定日 後學習的基礎，以培育具備「多語能力」的新世代國民（臺北縣政府教育局，
2010）。藉此期望增加學童學習興趣，強化語文能力，並降低家長經濟負擔，弭 平城鄉英語學習落差。
雖然新北市政府教育局全力推動此項政策，但在 2009 年 5 月 16 日新北市教 師會發起「516 牽手護童年」遊行陳情活動，反對此項活化課程實驗方案，教師
與家長一同大聲呼喊著口號「反加課、要童年」。而新北市教師會理事長李榮富 表示，強迫每個小學生每周多上幾堂英語課，緊跟著是更多考試，不同英語程度 學生的差距愈拉愈大，補習現象將更嚴重。新北市大觀國小家長會長黃鎮平的孩 子就讀高年級，參與英語活化課程試辦後，發現原本用來喘口氣的周三下午都沒 了。每天看著孩子放學後累癱的模樣，令人心疼，孩子的英文能力也沒有提升。
他認為政策應尊重孩子的教育選擇權，把資源保留給真正有需要的人。他還感概 的表示多數家長以為多學英文是好事，但對英文沒興趣的孩子，與其留在學校，
不如去練跆拳、學音樂（游婉琪，2010）。而活化課程家長自救會副會長劉嘉琳 表示，教育部曾要求新北市政府重新召開家長說明會，家長自救會也多次致電教 育局，希望與教育局理性溝通。她表示，活化課程風波延續至今，有意見的家長 從未有機會與政府溝通，只能透過媒體隔空喊話（游婉琪，2010）。
從教育現場與教學實際面而言，英語學習要有效果，不是多補習就是有用的 策略。先必須先洞悉影響英語學習的因素，影響英語學習的因素，各有其在生理、
心理與社會的各種向度。張武昌（2006）認為，國小英語教育面臨學生英語程度 落差日益嚴重的問題，程度的落差不僅是老師教學上的困擾，也是英語學習成效 較差的學生自信心降低的原因之一，習得無助感產生導致學習興趣低落。要增加 學生學習英語的自信心，就可減少其習得無助感，才能使他對英語參生興趣。此 外，如果教師能理解學生的學習英語的目的，和與其相配相應的課程計畫，英語 學習成就特有令人難以置信的效率。是故，培養學習動機，明瞭學習目的，應比 外加兩節課要符合家長與學生的需求。
新北市政府不顧家長的反對、學生的反彈，執意在九十九學年度推行全市試 辦英語活化課程。全縣國小學童增加2 堂英語課程，而增加的課程內容是否可增 進學生對於學習英語的滿意度，尚待討論，故本研究進而探究影響新北市國小高 年級學童對於英語活化課程的實施後學生的學習滿意度，此為本研究的研究動機 之三。
依據上述動機，本研究致力於了解新北市國小高年級學童英語活化課程的實 施策略與影響學生學習英語的滿意度，進而研擬出適當的政策實施建議，以提供 新北市政府日後推動英語活化實驗課程改進參考。
依據上述研究動機，本研究主要研究目的如下：
一、瞭解新北市國小高年級學童的英語活化課程實施策略。
二、瞭解新北市國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度。
三、探討不同背景變項的新北市國小高年級學童知覺到的英語活化課程實 施策略上的差異。
四、探討不同背景變項新北市國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度 上的差異。
五、探討新北市國小高年級學童英語活化課程實施策略與學習滿意度之相 關性。
六、探討不同背景變項及實施策略對學習滿意度之預測力。
第二節 研究問題與研究假設
針對以上研究動機與目的，本研究以新北市國民小學高年級學童為對象，藉 以了解目前新北市國小高年級學童對於英語活化課程實施策略的看法，以及學習 滿意度，並探究其間是否具有相關性，進而提出建議以供教學者與未來繼續研究 之參考。
壹、研究問題
根據研究動機與目的，本研究探討下列問題：
一、新北市國小推動的英語活化課程實施方案現況為何？
二、新北市國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度為何？
三、國小高年級學童背景變項不同，對英語活化課程實施方案落實感受程 度是否存有差異？
（一）不同年級的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落實感受程 度是否有差異？
（二）不同性別的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落實感受程 度是否有差異？
（三）不同居住地的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落實感受 程度是否有差異？
（四）不同家庭社經地位的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落 實感受程度是否有差異？
（五）不同英語成績的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落實感 受程度是否有差異？
（六）校外是否學習的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落實感 受程度是否有差異？
（七）不同學習英語的年數的國小高年級學童對英語活化課程實施方案 落實感受程度是否有差異？
四、國小高年級學童背景變項不同，對英語活化課程學習滿意度是否存有 差異？
（一）不同年級的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否有差 異？
（二）不同性別的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否有 差異？
（三）不同居住地的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否 有差異？
（四）不同家庭社經地位的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度 是否有差異？
（五）不同英語成績的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否 有差異？
（六）校外是否學習的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否 有差異？
（七）不同學習英語的年數的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意 度是否有差異？
五、 新北市國小高年級學童英語活化課程實施策略與學習滿意度是否具有 相關性？
六、背景變項及英語活化課程實施方案對新北市國小高年級學童英語活化 課程學習滿意度是否具有預測力？
貳、研究假設
依據研究目的與研究問題與文獻探討，因此本研究提出以下假設：
假設一：新北市國小推動的英語活化課程實施策略有效落實。
假設二：新北市國小高年級學童的英語活化課程學習滿意度良好。
假設三：國小高年級學童背景變項不同，在英語活化課程實施方案落實感 受程度有顯著差異。
1-1：不同年級的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落實感受程
度有顯著差異。
1-2：不同性別的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落實感受程 度有顯著差異。
1-3：不同居住地的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落實感受 程度有顯著差異。
1-4：不同家庭社經地位的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落 實感受程度有顯著差異。
1-5：不同英語成績的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落實感 受程度有顯著差異。
1-6：校外是否學習的國小高年級學童在英語活化課程實施方案落實感 受程度有顯著差異。
1-7：不同學習英語的年數的國小高年級學童在英語活化課程實施方案 落實感受程度有顯著差異。
假設四：國小高年級學童背景變項不同，在英語活化課程學習滿意度上有顯 著差異。
1-1：不同年級的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度上有顯著 差異。
1-2：不同性別的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度上有顯著 差異。
1-3：不同居住地的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度上有顯 著差異。
1-4：不同家庭社經地位的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度 上有顯著差異。
1-5：不同英語成績的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度上有 顯著差異。
1-6：校外是否學習的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意度上有 顯著差異。
1-7：不同學習英語的年數的國小高年級學童在英語活化課程學習滿意 度上有顯著差異。
假設五：新北市國小高年級學童英語活化課程實施方案與學習滿意度有顯 著相關。
假設六：背景變項及英語活化課程實施方案對新北市國小高年級學童英語 活化課程學習滿意度有顯著的預測力。
第三節 重要名詞釋義
為利於本研究有關變項之分析與討論，茲將若干重要名詞之操作性定義界說 如下：
壹、英語活化課程
本研究所指英語活化課程是新北市政府教育局試辦「活化課程實驗方案」其 中國小高年級學童是以每週統一加上2 節的國際文化課（以社團活動方式進行跨 組選修，可規劃補救教學、班級短篇文章閱讀、廣播、歌曲、讀者劇場等多元課 程）。上課課表以重新規劃方式辦理，並加上原本的英語課程2 節，故新北市高 年級學童之英語學習課成為四節，在此為本研究所指之英語活化課程。
貳、實施方案
本研究所指的實施方案是指在「新北市國小高年級英語活化課程實施策略與 學習滿意度調查問卷」上包含對「環境營造策略」、「教學策略」、「課程安排與設 計策略」、「評量策略」的得分。得分愈高，表示該校的實行活化課程政策確實執 行度愈高；得分愈低，表示該校的政策確實執行度愈低。
參、學習滿意度
本研究的學習滿意度是指在「新北市國小高年級英語活化課程實施方案與學 習滿意度調查問卷」上包含對「班級氣氛」、「學習成果」、「學習焦慮」與「未來 規劃」的得分，得分愈高，表示該受試者學習滿意度也愈高，得分愈低，表示該 受試者學習滿意度也愈低；其中「學習焦慮」為反向計分，得分愈低，表示該受 試者的學習焦慮愈低。
第四節 研究範圍與限制
基於上述研究動機與目的，本研究將採用文獻分析及問卷調查進行實證資料 蒐集，並針對研究問題進行研究。本研究之範圍與限制如下：
壹、研究範圍
一、研究地區
因本研究於進行實證調查，將新北市行政區劃分為兩各區：縣轄市 區（三重市、中和市、土城市、新店市..等）、鄉鎮區（三峽鎮、淡水鎮、
五股鄉、泰山鄉..等），進行調查研究。
二、研究對象
本研究於進行實證調查時，將以九十九學年度就讀新北市公立國 小高年級學童以參加英語活化課程之學童為主。
三、研究內容主要變項
本研究變項可分為二部分，一部分為自變項為背景變項（年級、性 別、居住地、家庭社經地位、英語成績、校外學習英語的年數）等變項；
依變項則為新北市國小高年級英語活化課程實施策略與學習滿意度。另 一部分為自變項為背景變項（年級、性別、居住地、家庭社經地位、英 語成績、校外學習英語的年數）及新北市國小高年級英語活化課程實施 策略等變項；依變項則為新北市國小高年級英語活化課程學習滿意度，
並依此作為問卷編製的主要項目及依據。
貳、研究限制
本研究在研究設計及資料蒐集分析上，兼重理論探討與實證調查，原則上 力求嚴謹正確，但仍受到研究設計規劃，主、客觀因素不足的影響，在研究結 果的解釋推論上有限制。茲分述如下：
一、研究推論的限制
由於人力、經費及時間有限的情況下，本研究僅以新北市為研究
對象，以現有抽樣來推論整體現況。
二、研究方法的限制
本研究採用問卷調查法進行分析，抽樣部份雖力求樣本充足及代表 性，仍有部分機率為填答者主觀上的認知所影響。填答者在填寫過程中，
容易受時空背景、填答意願、心態及對研究主題的瞭解程度、好惡等因素 影響，產生受試者在填答過程為符應社會期許的主觀偏差效應，而使得研 究結果產生誤差。
第二章 文獻探討
本章將分四節來探討相關的文獻與研究：第一節我國國小英語教學實施現況 與英語教學相關研究，第二節是新北市英語課程實施發展，第三節是影響學童學 習英語的因素探討，第四節是學習滿意度相關研究。
第一節 我國國小英語教學實施現況與英語教學相關研究
在台灣，許多望子成龍、望女成鳳的家長們希望孩子「不要輸在起跑點」，
提前送孩子去學習英語，主要原因是覺得學習語言愈早愈好，為孩子們將來升學 考試預作準備，以免孩子跟不上其他同學。家長們要孩子在學校教育還沒開始上 英語前，就讓孩子去上美語補習班或請英語家教，以期能提高孩子的英語能力與 學業成就表現，從某種角度而言，是肯定了英語學習的價值，然而，學生越早學 習英語，是否能提升學生的英語學業成就嗎？這是一個值得討論的議題，以下將 從我國國小英語教育的發展來探討。
壹、我國國小英語教學實施現況
近年來台灣兒童英語教學蓬勃發展的階段，坊間私立語言中心和補習班到處 林立。正規學校體制小學開設英語課程，卻是從台北市政府開始的。
台北市政府教育局自八十二學年度起即宣布，各國小得依本身師資、設備等 條件，自行規劃利用團體活動時間，實施國小五、六年級英語教學（林雅慧，
1998）。八十六年台北市開始試辦三年級全面實施英語教學，並擇定十九所國小 進行教學實驗（曾燦金，1998）。高雄市亦於八十六學年度上學期起，將英語納 入國小的正式課程（曾登裕，1998）。民國八十六年可以說是國小英語教學的測 試年，轉變最快，也是新聞媒體討論最多的一年，一時之間國小英語教學變成正 式課程的一部分（施玉惠，1998）。
教育部於民國87年9月30日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」後，
秉持九年一貫的基本理念，希望培養學生具有國際意識與終身學習的觀念，並規
畫自九十學年度起，國小五年級開始實施英語教學（教育部，2000）。接著於民 國93年公布英語課程修訂綱要，經過數年的實務經驗，深覺英語教學向下深耕刻 不容緩，於九十四學年度起全面向下延伸至國小三年級實施英語教學（教育部國 教司，2004）。在課程上，九年一貫課程雖強調課程一貫的精神，主要培養學生 帶得走的能力，國小階段英語強調的是以聽說為主的教學。
教育部的政策提前將英語教學的年級往下延伸，不難看出政府對英語教育的 重視；而課後美語班的盛行，更彰顯現家長對英語的重視。根據教育部公布之「國 民中小學九年一貫課程綱要」隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化 往來頻繁，英語的重要性日益突顯。從資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語 已成為國際交流的重要溝通工具。此外，透過英語學習，學習者能適切回應英語 國家的社會文化活動和增進多元文化的瞭解與尊重，並進而能使用英語能力為二 十一世紀的生活做準備，更被引述為世界公民的必要素質。
國民小學英語課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的學習 興趣和基本溝通能力。上課方式採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內容及活動 設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化。除強調個別語言成分之外，更 應強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，透過多元教材與活動練習，循序漸進，
讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師單向 灌輸文法知識。此外為了維持學生的學習動機且不增加學習負擔，教材的分量及 難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應勝於教學進度的考量（教育部，
2001）。
九年一貫英語科教授課程分為國小及國中二階段︰第一階段為國小三至六 年級，以下就本研究主要對討論國小階段所需具備的能力做深入探討。國小的啟 蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說的學習，奠定良好的英 語口語溝通基礎。然而即使是在啟蒙階段，讀、寫活動並未偏廢，而是適時融入 課程，讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當的臨摹及填寫字詞等練習，自 然體驗語言的不同形式，達到聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果。國小英語課 程除了培養基本英語溝通能力外，更強調英語學習興趣的啟發以及良好學習習慣 的養成。由於國小英語乃屬學習的啟蒙階段，因此，興趣、態度等情意目標的達 成至為重要。語言學習是一個漫長的過程，學習者對英語學習的興趣及正面的學
習態度可以引領其在學習過程中勇於嘗試、努力不懈、且樂在其中。故國小英語 教學強調寓教於樂，其重點不在學生英語能力的迅速養成，而在其英語能力養成 的同時，讓小學生在學習過程中體驗英語學習的樂趣，使其具有繼續學習英語的 動機（施玉惠、朱惠美，1999）。
唯教育部此次所訂定的乃是課程綱要，而非課程標準，所以各縣市學校依縣 市自主及學校本位權責，在國小英語教學的實施現況，有著很大的差異，而許多 各縣市政府甚至自行訂定國民小學英語課程綱要，做為所屬小學英語教學實施之 參考，因此下節將探討新北市英語課程實施發展。
貳、國小階段英語教學相關研究
在全球化的潮流下，英語為國際性語言的地位已相當確定，英語用於全球 化、國際溝通、商業貿易，多元媒體與流行文化，使英語成為全方位的語言；不 同的動機使得越來越多人加入學習英語的行列。英語不再被視為英語世界的資 產，而是一個國際共有的生活工具（尤菊芳譯，2003）。而近年來台灣的英語教 學是目前受到政府與民間的重視，也是當局投注大量教育經費的重點，同時也帶 動全民學習風潮。
對英語的教學的重視，不管是從教育當局或是專家學者、老師與家長，無不 熱烈參與探討。英語教學的相關研究逐漸受到重視，近年來英語教學相關研究的 篇幅大幅度成長，但仍然有許多值得探討的空間。以下將從研究主題、研究發現 等部分，探討與分析英語教學之相關研究。以下研究者針對英語教學的相關研究 進行分析，進一步將之整理如下表2-1。
表 2-1
英語教學教學相關研究彙整表
研究者 研究主題 研究發現
鄭楓琳
（2000）
台南市國小英語教 學實施現況與意見 調查之研究
1.少數學校因教室不夠安排而未設置英語專科教室。
2.大多數教師在教學中遭遇學生程度不一、班級人數過多、
任教班級過多等。多數學校推行的困難為教學資源不足。
（續下頁）
研究者 研究主題 研究發現 陳俊佑
（2000）
臺北市實施國小英 語教學之研究
1.國小英語教學的師資來源依序為科任教師、美語補習班 教師與通過英語能力檢核測驗正在受訓者。
2.大多數填答者認為每週英語教學的總時數應為四十分鐘 至八十分鐘。
謝淑娟
（2001）
桃園縣國民小學英 語教學實施現況之 研究
1.桃園縣國民小學實施英語教學之教學現況堪稱優良，僅學 生之學習英語興趣方面有待提昇。
2..桃園縣國民小學英語教師在從事桃園縣國民小學英語教 學時，感到困難的主要問題依序為學生程度差異太大、學 生每週上課時數太少、學生缺乏練習機會、上課地點不 佳、本身的能力不足等。
3.影響影響英語教學的因素大致可分成個人因素、學校因素 及生活經驗與環境因素等三大因素。
王碧盈
（2002）
國小學童對學校英 語教學滿意度之研 究－以台北縣為例
1.學童的家長教育程度越高，則學童參加課外英語學習、在 家中使用過課外英語教材的比例越高。
2.國小學童對學校英語教學滿意部分為「教師的鼓勵和用心 指導」，不滿意部分為「教學設備」、「英語運用和溝通」。
謝一謙
（2002）
國民小學英語教學 實施現況及其遭遇 問題之研究－以台 中市為例
1.台中市國小英語教學實施過中，遭遇到學生程度不一、任 課班級人數過多、教學媒體不足等因素的影響，而無法使 該課程順利進行。
2.降低班級人數、辦理教師專業研習活動及成立英語教學資 源中心，以提高教師教學品質，增進學生學習效果。
黃瑾瑜
（2002）
國民小學英語教學 實施現況及意見之 調查研究
1.本研究發現教師們認為，國小學童英語能力的培養應著重 在會話能力、聽力及培養學習英語的興趣與信心。在教學 方法上，兼採各種教學法配合教學內容，產生生活化、趣 味化的教學過程，使學生們得到良好的英語學習與培養學 習英語的興趣與信心，因此各種教學方法，都不失為一種 好方法。
2.目前英語教師進行英語教學時，面對「學生程度參差不 齊」、「班級人數過多」「缺乏教學媒體」「缺乏英語專科教 室」等多重困難的情形下，這些現象都會影響英語教學的 成效。
蔣月美
（2003）
彈性能力分班在國 小英語教學之實施-- 台北市龍安國小個 案研究
1.由學生家長的問卷調查及訪談，得知超過九成的家長學生 同意彈性能力分班能幫助學生快樂有效的學習。
2.由級任導師和英語教師的訪談中得知超過九成的導師及 英語教師同意彈性能力分班是個人性化且有效的教學策 略，不會有標籤效應及不公平受教權之負面影響。
（續下頁）
研究者 研究主題 研究發現 何福生
（2003）
澎湖縣國小英語教 學實施現況調查與 需求評估
1.澎湖縣國小英語合格教師明顯不足。
2.整體而言，澎湖縣多數國小英語教師認同學校英語教學的 現況安排。
3.整體而言，澎湖縣多數國小英語教師滿意其個人教學的現 況安排。
4.澎湖縣國小英語教師在進行英語教學時，多數使用大部分 中文，少部分英語的方式。
5.整體而言，澎湖縣英語教師使用頻率較高的教學資源、教 學設備、教學活動及教學評量，多數也是英語教師認為效 果較好的項目。
林于雯
（2003）
屏東縣國民小學英 語教學實施現況及 其遭遇問題之研究
1.大多數的學生有校外學習英語的經驗，且喜歡上英語課及 喜歡教材，但對於學習英語皆有感到困難之處
2.英語教學實施的過程中，遭遇的困難為學生程度不一、缺 乏英語教學能力的師資以及缺乏相關教學媒體的配合 3.不同年級、性別、以及有無校外學習英語經驗的國小五、
六年級學生，在學習現況、學習效果等方面有顯著差異 張雅卿
（2004）
國小英語教學城鄉 差距之研究-以新竹 地區為例
1.鄉鎮及偏遠地區合格且受過專業訓練的國小英語教師不 足，尤以偏遠地區最為嚴重，而城市地區的師資明顯比鄉 鎮及偏遠地區充足，且城市國小英語教學已普遍向下延伸 至一年級，不僅授課時間顯著多於偏遠地區，而且辦理校 內英語推廣活動的種類及頻率皆高於於鄉鎮及偏遠地區 國小。
2.城市地區國小英語教師較常將英美文化融入課程或活動 中，而鄉鎮及偏遠地區國小英語教師則因為時間及學校人 力的考量較少將英美文化融入課程或活動中。城市地區的 國小英語教師的教學活動運用較多元，鄉鎮地區國小英語 教師則偏重覆誦練習及代換練習，偏遠地區國小英語教師 偏重覆誦練習、代換練習及動作問答。
林文廣
（2005）
國民小學英語教學 方案之研究―以新 竹市為例
1.學生英語能力差距存在，能力分組或分班有待研究空間。
施美如
（2005）
台中市國民小學英 語教學現況之探討
1.台中市實施國小英語教學行政規劃周全及實施績效良好。
2.由各校展現之特色，可見完善的配套措施，如：英語教材 之使用、學校設備之建置及專業師資之進用等，對促進英 語教學績效及提昇英語教學品質非常有幫助。
（續下頁）
研究者 研究主題 研究發現 江美香
（2005）
苗栗縣國小英語教 學現況調查研究
1.苗栗縣英語老師認為國小實施英語教學的最主要目標為 培養學生基本的英語溝通能力及學習英語的興趣和信 心，對目前教學現況堪稱滿意。
2.苗栗縣國小高年級學童多數有在校外學習英語的經驗，對 目前實施的國小英語課程及教材感到滿意。
3.苗栗縣英語教學遭遇到的問題為學生的程度有落差、教學 時數不足、老師任教班級過多、教學資源不足。
吳嚴雪虹
（2006）
桃園縣國民小學英 語教育計畫之實施 及其對英語教學的 影響
1.大多數的受試者認為，影響學校英語教學最重要的因素為
「良好的英語師資」，「家長的配合」，及「行政的配合」。
2.大多數受試英師從事英語教學時，感到最困難的問題，為
「學生程度差異太大」、「學生欠缺補救教學」、「英語教師 每週上課節數過多」、「教學軟、硬體設施不夠，教學輔助 媒體、教具不足」、「缺乏英語專科教室」等。
易玫珏
（2006）
台北縣國小英語基 本能力檢測對英語 教學與學習的影響
1.國小英語基本能力檢測對英語老師教學的影響程度，也會 隨著老師焦慮的增加而增加。
2.在對學習的影響中，英語程度高的學生傾向於採用較多的 學習策略來因應國小英語基本能力檢測，並且有較高的內 在動機去準備國小英語基本能力檢測，且焦慮感也較低。
楊偲藜
（2007）
國小英語教師在英 語教學遇到的困難 及解決方法-以基隆 地區為例
1.41.2﹪學生因為小考而討厭上英文課，他們都希望教師可 以用遊戲當作評量的方式，然而大多數的教師仍傾向採用 小考評量學生學習英文的成果。
2.針對學習落後的學生，32.4﹪教師會轉交級任老師處理，
只有少數教師會進行補教教學。
3.大部分教師教學時最大的問題為學生程度不一。
施宛直
（2008）
一個創新英語教學 方案之個案研究-以 桃園國際英語村為 例
1.老師部分：外師設計符合自我教學風格的教學內容。
2.學生部分：學生們願意主動去學習與體驗。
3.教材部分：在外師們創造思考的過程中不斷精進改善。
4.環境部分：桃園國際英語村是劃時代的創舉。
黃詒晏
（2008）
偏遠地區弱勢學生 非正式英語教學之 行動研究
1.學習者缺乏對英語語言特質的認知，導致學生缺乏一套學 習英語的法則。
2.學習者缺乏獨立尋求答案的能力。
3.中文能力是輔助學生學習英文的支持系統。
4.文化與社會資源的不利影響學生的學習。
5.教師必須以學生的學習問題為中心規劃英語課程。
（續下頁）
研究者 研究主題 研究發現 陳素津
（2008）
台北縣國小低年級 實施英語教學現況 調查研究
1.台北縣低年級英語教師多為有英語教學經驗的女性教師。
2.台北縣國小英語課程使用非審訂本的比率仍高。
3.台北縣國小英語教師希望購置適合低年級學生閱讀的英 語圖書，並設立低年級英語專科教室。
4.英語教師對於學校英語相關經費的來源並不是很了解。
5.「每週上課節數太少」、「班級人數過多」、「授課節數 或班級數太多」與「班級常規掌控問題」是台北縣國小英 語主要教學困境。
。戴邑玲
（2010）
桃園縣偏遠地區國 小英語教學實施現 況與問題之研究
1.英語實施現況方面，學校英語師資主要由導師兼任且未具 備英語任教資格，教材以教育部審定本為主，學校英語推 廣活動以佈置英語學習環境為主，多數學校有實施英語定 期考查，評量方式以紙筆測驗為主。
2.教師意見方面，英語教學應從一年級開始實施，但實施之 前的相關配套措施必須完善，定期考查對於英語教學成效 的提升有幫助。
3.英語教學遭遇問題主要為學生程度差異太大，教學方面為 採異質分組進行教學、佈置英語環境等，評量方面為降低 試卷難度或以其他評量方式取代等。
資料來源：研究者自行整理
綜合上表所述，從相關研究發現而言，歸納以上相關研究的結果，可獲得以 下的幾項結論：
一、家長的態度
從相關研究中發現大部分家長對於國小英語教學表示支持的態度（林文廣，
2005；吳嚴雪虹，2006；蔣月美，2003）。而學童的家長教育程度愈高，則學童 參加課外英語學習、在家中使用過課外英語教材及和家人使用簡單英語對話的比 例愈高（王碧盈，2002）。另外，也有研究發現偏遠地區的國小在目前實施的英 語教學中非常缺乏家長的支持，而偏遠地區家長對學生的英語學習較沒有能力關 心，這也使偏遠地區的國小英語教師在教學過程較易產生無力感（ 張雅卿 ， 2004）。由以上的討論可以發現，絕大多數的家長贊同在小學實施英語教學，並 且從旁支持，但偏遠地區家長因心有餘而力不足，對於英語教學的支持度甚低。
二、教師、學校與學生的態度
因應國際化潮流與未來社會、培養學生學習英語的興趣與信心、以及擴展文
化視野，多數的教師及學校行政贊同國小實施英語教學（何福生，2003；施美如
，2005；陳俊佑，2000；謝一謙，2002；謝淑娟，2001； 蘇順發，2003）。而九 年一貫課程還未實施前已有研究提出國小英語課程應列為必修的正式課程；並且 國小英語教學應從小學三年級或小學一年級開始實施，但以客觀條件未臻成熟，
仍以三年級開始實施為宜（陳俊佑，2000）。
學童對於國小英語教學的態度上，大部分研究發現學生也都喜愛上英語課，
而且覺得上英語課很有趣；然而，也有少數的學生不喜歡上英語課，主要原因是 覺得上英語課很無聊，以及聽不懂英語老師說什麼，以致對英語課缺乏興趣（謝 一謙，2002）。有研究發現國小學童對學校英語教學滿意部分為「教師的鼓勵和 用心指導」，不滿意部分為「教學設備」、「英語運用和溝通」（王碧盈，2002）。
除了校內英語課程外，有研究發現學生有校外學習英語的經驗（林于雯2003；江 美香，2005）。另外也有研究提出學生因為小考而討厭上英文課，他們都希望教 師可以用遊戲當作評量的方式，然而大多數的教師仍傾向採用小考評量學生學習 英文的成果（楊偲藜，2007；戴邑玲2010）。由以上討論可知，國小教師及學校 行政人員大多贊成實施英語教學，而學生對學習英語也有興趣。但正式英語課程 的規劃與實行，如何讓學生學習更有成效，值得進一步探討。
三、國小英語教學的實施成效
施美如（2005）對台中市國小英語教學進行調查研究發現，台中市實施國民 小學英語教學行政規劃周全及實施績效良好，並且各校均能積極規劃學校英語學 習環境，展現每各學校之特色，可見完善的配套措施。
江美香（2005）在苗栗縣進行研究發現苗栗縣英語老師認為國小實施英語教 學的最主要目標為培養學生基本的英語溝通能力及學習英語的興趣和信心，對目 前教學現況堪稱滿意。苗栗縣國小高年級學童多數有在校外學習英語的經驗，對 目前實施的國小英語課程及教材感到滿意。
吳嚴雪虹（2006）對於桃園縣國小英語教學進行研究絕大多數的受訪及受試 者均反映，桃園縣三階段的英語教育計畫，帶給桃園縣英語教育非常正面的影響。
由相關研究發現英語教學能使學生的英語能力有所改善，學生對於英語學習也感 興趣，英語教學的改革推動也是要不斷持續下去。
四、國小實施英語教學的主要困難
鄭楓琳（2000）對台南市國小英語教學進行調查研究發現大多數教師在教學 過程中遭遇學生程度不一、班級人數過多、任教班級過多及教學資源不足的困 難。多數學校推行英語教學的困難為教學資源不足。而近年研究中仍發現學生英 語程度之間差異太大、教學時間應提早實施…等（戴邑玲，2010）。而整理相關 研究中主要實施英語教學的困難不外乎學生程度差異太大、沒有專用英語教室、
學生每週上課時數太少…等（黃瑾瑜，2002；林于雯，2003；張雅卿，2004；施 宛直，2008；黃詒晏，2008；陳素津，2008）。
當因學生程度差異太大而實行能力分組教學、英語學習時數太少增加英語教 學時數及增加英語環境刺激就增加教學設備，前揭作法能對英語教學效果有所幫 助嗎？本研究將從新北市英語活化課程中加以探討。另有研究發現城鄉之間有英 語教學的差異存在（張雅卿，2004），而新北市地區英語教學城鄉之間是否也存 在差異，本研究將進一步探討。
第二節 新北市英語課程發展
壹、英語教學向下扎根
在新北市政府前期的臺北縣政府時期，自八十八學年度起為加強國小學生基 礎英語能力，實施「英語教學向下扎根計畫」，於國小三、四年級實施英語教學
（臺北縣教育局，1999）。九十學年度配合教育部推動九年一貫英語高年級課程 的實施，全縣開辦五、六年級英語教學，於三至六年級同時實施每週2 節的英語 教學；並預計九十二學年度達成國小一到六年級全面實施英語教學的目標（臺北 縣教育局，2002）。九十五學年臺北縣「95-96 年加強英語教學中程計畫」，正式 宣告九十六學年度起於小學一、二年級正式課程實施1 節英語教學，小學五、六 年級維持2 節課之英語教學之政策（臺北縣教育局，2006）。九十六學年度為使 國小學生具有基礎英語能力，及早接觸英語，透過活潑化、樂趣化的教學活動，
豐富學生英語學習體驗，並為小三正式實施英語教學做準備，因此由國小一年級 開始實施英語教學（臺北縣教育局，2007）。
貳、英語活化課程實驗方案實施沿革
為有效培養學童未來競爭力，增加學生語文接觸機會，臺北縣政府基於社會 公平正義，照顧每一位孩子，縮短學生學習落差，自九十七學年度推動「活化課 程實驗方案」，希望透過更多接觸與練習的機會，讓孩子從小開始接觸英語，並 培養孩子的興趣與信心，進而奠定日後學習的基礎，以培育具備「多語能力」的 新 世代公民，提升學童競爭力（臺北縣教育局，2008）。臺北縣「活化課程實驗 方案」是定位為延伸加廣之課程，一到六年級增加了2 節國際文化學習及 1 節精 進閱讀教學或彈性運用學習節數，教師可透過繪本、遊戲、 讀者劇場、歌曲教 唱及精進閱讀等活潑的教學方式，提升學生的語文能力，提供多元學習的機會，
建立學習的興趣及信心。九十七學年度開始試辦，共48 校辦理；而九十八學年 度增加37 校，共 85 校辦理，經評估成效良好，並於於九十九學年度全面辦理。
以下蒐集臺北縣國小英語教學推動相關資料歸納彙整於下表2-2：
表 2-2
臺北縣國小英語教學推動之內涵
時間 國小英語推動之內涵 公文字號
2002.2.15 預計92 學年度達成國小一到六年級全面實施英語教學的目標 北府教學字第 0910062832 號 2005.6.30 94 學年度起國民小學英語向下延伸至 3 年級之課程綱要 北府教學字第 0940485557 號 2006.12.11 臺北縣「95-98 年加強英語教學中程計畫」，正式宣告96 學年
度起於小學一、二年級正式課程實施1節英語教學，小學五、六 年級維持2 節課之英語教學之政策
北府教學字第 0950813831 號
2007.4.2 公布96學年度自國小一、二年級於正式課程實施1節英語教學相 關配套措施
北府教學字第 0960173466 號 2007.5.16 召開「臺北縣英語課程綱要說明會」 北府教學字第 0960311332 號 2007.5.18 檢送本縣國中小英語課程綱要暨Q&A，以作為本縣國中小（含
小1小2）實施英語教學依據
北府教學字第 0960328612 號 2007.6.8 要求各校應利用新生報到或新生家長座談會及親師懇談會等管
道，宣導96 學年度低年級實施英語教學政策，以免家長受外界 誤導
北府教學字第 0960380698 號
2008.5.2 臺北縣97 學年國民小學試辦「活化課程實驗方案」實施計畫 北教國字第 0970323451 號 2009.03.22 臺北縣98 學年國民小學試辦「活化課程實驗方案」實施計畫 北教國字第
0980216949 號 2010.4.12 本縣所屬各公立國民小學99 學年度全面辦理「活化課程實驗方
案」
北教國字第 0990298258 號 2010.8.4 99 學年度活化課程實驗方案課程規劃事宜 北教國字第
0990702406 號 2010.8.24 99 學年度「活化課程實驗方案」修正計畫 北教國字第
0990807096 號 資料來源：研究者自行整理
參、英語活化課程實驗方案實施內容
九十七學年度開始試辦「活化課程實驗方案」，除了相關配套措施之外，參 與的學校一到六年級每週都增加兩節英語課程，經過九十八學年度的持續試辦之 後，九十九學年則推行於全縣。語言能力是國家的資產，也是國民面對未來全球
化競爭的重要實力，新北市政府為有效培養學童未來之國際競爭力，並消弭因社 經地位不同所引起之程度差異與降低家長經濟負擔。任何教育問題都必須全盤擘 劃，輔以專業角度的思維和判斷，以期創造學生、教師、家長三贏的有效策略。
「活化課程實驗方案」以提升學生語文能力的角度出發，輔以提高學校人力配 置，除降低教師授課節數，並能實質降低家長負擔。主要目標：
一、增加語文接觸時間，強化基本關鍵能力。
二、活化教師教學方式，提高學生學習興趣。
三、培養學生閱讀習慣，啟發思考創造能力。
四、提供適性學習方式，弭平城鄉學習落差。
而試辦的方式將高年級星期三下午統一加上 3 節課，並以課表重新規劃方式辦 理。規程規劃需包含：高年級：國際文化學習 2 節（以社團活動方式進行跨組 選修，可規劃補救教學、班級短篇文章閱讀、廣播、歌曲、讀者劇場等多元課程）， 學校彈性運用節數1 節（非學習節數）。而本研究主要探討增加的 2 節國際文化 學習。另外「活化課程實驗方案」在師資安排上也有所變動，將原本人力編制由 現行每班1.5 人提高至每班 1.7 人。希望藉由此達到：
一、提供多元學習活動，觸發學習興趣，培養閱讀習慣。
二、增加接觸時間與練習機會，強化學生語文能力。
三、降低家長經濟負擔，弭平城鄉學習落差。
為配合政府國際化政策，臺北縣訂定加強英語教學中程計畫，規劃自小學一 年級開始實施英語教學，全面提升本縣學子英語學習品質，提高國際競爭力。
為此臺北縣積極營造自然的語言學習環境，以培養學生學習英語的興趣和語 言溝通能力為目標。運用活潑互動的上課方式，以及生活化、實用化的教材。教 學中重視培養聽、說、讀、寫技能，以國小國中一貫的課程設計，循序漸進，在 各學習階段設定適度的能力指標，使教師教學與學生學習皆有所遵循。
而臺北縣政府認為學習英語以培養興趣為重要目標，也是學生是否願意繼續 學習英語的關鍵，透過多元的活動讓學生充分的運用英語溝通與表達，引導學生 從國際文化的了解，增強自信心，拓展世界觀，終能成為接軌國際的世界公民。
臺北縣英語課程在依循教育部英語課程綱要原則下，結合臺北縣英語學習特 色，達到下列目標：
一、全方位提供學生英語學習情境與機會，以提升國小兒童英語溝通的能力。
二、加強學生運用所學累積成就，並培養興趣與自我學習能力。
三、強調本國與外國文化習俗的認識，使學生具備文化包容的情操。
以下整理臺北縣英語活化課程實驗方案實施要點：
一、教材編纂原則
（一）活化及趣味化的原則：國小階段的教材內容及活動設計著力聽、說 能力，培養簡易的讀、寫能力；國中階段應力求聽、說、讀、寫四 種能力均衡發展。
（二）教材內容應與學生日常生活相關主題，如家庭、學校、食物、動植 物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容。教師設計 教材時可任選參考主題，並依教學需要調整教材參考主題之順序。
配合學生能力，由易到難彈性調整教學內容，並適時加深加廣。
（三）字母書寫以大小寫之印刷體為主，國小階段只須學會印刷體，國中 階段須會辨識連續體書寫的文字，但平日的書寫仍以印刷體為主。
教師書寫黑板或批改習作，亦盡量採用印刷體。
（四）國小階段以字母拼讀法來輔導學生認識字母與發音之間的對應關係 為原則，音標教學宜在國中階段開始實施，此時學生對英語語音已 具基本聽與說的能力，而字母符號的建構亦較穩固，開始學習音標 符號，較不致於與字母混淆。
（五）一、二年級課程內容以圖導入，以教導聽說為原則，避免呈現過多 文字。國小國中階段的教材，宜優先從常用一千二百字詞﹙參考教 育部公布字彙表中有畫底線的字詞，請參照附錄四﹚中選取編纂。
若需要加深或加廣時，可從參考字彙表的其餘字詞中選用。國小畢 業口語部份應至少會應用三百六十個字詞，書寫部份則至少會拼寫 其中二百六十個字詞。
二、教學方法
（一）教學宜營造豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式學 習英語。
（二）教學活動設計應多樣化，並提供不同類型之學習活動，教師應運用各
種不同的體裁如歌曲、韻文、笑話、對話、賀卡、便條、書信、簡易 故事、幽默短文、短劇、謎語、卡通、漫畫等，以引發學生之學習興 趣。並輔以情境，以設計口語溝通式之聽說活動為主例如看圖說話、
問答遊戲、比賽、角色扮演等。
（三）教學時應儘量以英語進行，以增加學生聽說的機會。
（四）教學應先處理整體的理解與表達，再進行局部的語言成分的練習。
（五）國小階段的聽力教學宜注重語意理解，口說教學也以語意表達為主，
並利用圖示、肢體動作等視覺輔助，增進學生對語意的掌握。
（六）閱讀方面，對於常出現在每課主教材中的字詞，學生應盡量使用字母 拼讀法的規則嘗試拼讀或認字。
（七）書寫方面的教學，應提供學生臨摹、抄寫活動，再透過重要字詞填寫 和造句培養基本的寫作能力。
三、教學評量
（一）評量目標：
依據各項分段能力指標，評量學生之學習成效以供教學診斷及回饋。
（二）評量原則：
1. 以多元方式評量，不獨強調紙筆測驗。
2. 利用平日上課時間做形成性之評量，評量內容可涵括上課的表現、作 業書寫與繳交狀況、學習態度及興趣、語言使用之能力。
3. 一、二年級之評量以聽說為主，強調雙向溝通的能力，鼓勵勇於表達 的習慣。三到六年級可加入簡易單字及句型之讀寫評量，仍強調雙向溝 通的能力，但可加入語言之流利性。
（三）評量方式：
1. 國小階段教學評量採用形成性評量方式，在每堂課進行中適時評量，
並可於固定一段時間後採總結性之評量。
2. 教學評量可採用舉手、口語問答、遊戲闖關、配對練習發表、看圖說 話、角色扮演、單元劇、作業等多元評量的模式進行，少作紙筆測驗。
四、環境設置：
（一）試辦學校得優先補助班級用資訊教學設備。
（二）試辦學校得優先補助學校辦理資訊融入教學多媒體教材研發。
（三）補助班級共讀用英語圖書及補充教材。
（四）辦理學校應達成各公共場所標示、學校職名牌、網路、電話語音、
學校標示等項目雙語化目標。
肆、臺北縣英語課程97 暫定綱要
為因應九年一貫 97 課綱，新北市政府擬定臺北縣國中小英語課程 97 暫行綱 要，而本研究主要探討國小高年級階段部分。國小學童的英語學習啟蒙階段強調 聽、說的學習，奠定英語口語溝通基礎，注重聽、說、讀、寫，運用兒童在發音 學習方面的優勢。並藉由閱讀以及適當的字詞填寫練習，使聽、說、讀、寫能相 輔相成。高年級階段能力指標分為語言能力如表2-3、各年段學習英語的興趣與 方法如表 2-4、及各年段文化與習俗如表 2-5 三方面加以敘述。其中語言能力的 陳述涵括聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力五項。下表中，能力指標編號：
第一個數字代表能力類別，第二個數字代表學習階段，第三個數字代表流水號。
國小階段部份能力指標於數字之前以英文字母A, B, C 分別表示低、中、高年段，
各年段皆適用者標示D，以與教育部頒布之能力指標有別。標有「◎」記號者為 臺北縣教育局統一評量指標；標有「＊」者為各校可針對學生的能力或各校的不 同時數規劃課程時，就該項能力指標選取或研發深淺、份量不同的教材，進行適 性教學。表 2-3
臺北縣國小英語課程97 暫行綱要能力指標—語言能力 (1)—聽(Listening)
年段 能 力 指 標 重 點 意 涵 延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
C1
◎ -1-3 能聽懂高年段所習得的字詞。1.能聽懂課堂中所學字詞的語意。
2.能聽懂高年段所需 360 個口語字詞的語意。
C1-1-5 能聽辨基本的字詞及片語的 重音。
1.能聽辨字詞的音節數和重音。
2.能聽出片語的重音。
C1
◎ -1-7 能聽懂日常生活用語。 1.能聽懂課堂中所學的生活用語之語意。
2.能聽懂高年段所需的 60 個日常生活用語。
五 到 六 年 級
C1
◎ -1-8 能聽懂高年段所習得的句子。1.能聽懂高年段課堂中所學簡單的句子。
2.能聽懂以高年段 40 個簡易句型所造的句子。
（續下頁）
(1)—聽(Listening)
年段 能 力 指 標 重 點 意 涵
C1-1-11 能聽懂簡易對話、短文、故 事。
1.能聽懂所學簡易對話、短文、故事中的關鍵 字詞和句子。
2.能聽出對話、故事中的主要人物及場合。
3.能聽懂所學簡易對話、短文、故事中的主要 內容。
C1-1-11 能聽懂簡易的兒童短劇。
1.能透過各種媒體的輔助，聽懂簡易兒童短劇 的關鍵字詞和句子。
2.能透過各種媒體的輔助，聽懂簡易兒童短劇 的主要內容。
(2)—說(Speaking)
延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
C2
◎ -1-3 能說出高年段所習得的字詞。1.能說出課堂中所學的字詞。
2.能說出高年段所需的 360 個口語應用字詞。
C2
◎ -1-8 能以簡易英語介紹家人和朋 友。
1.能以課堂中所學的字詞和句子回答他人所 詢問關於家人或朋友的訊息(如關係、職業及 喜好等)。
2.能以課堂中所學的字詞和句子簡單地介紹 家人和朋友。
C2
◎ -1-9 能使用高年段的生活用語。 1.能適當的使用課堂中所學的生活用語。
2.能適當的使用高年段的 60 個日常生活用語。
C2
◎ -1-10 能以高年段簡易句型作適當 的提問、回答。
1.能運用課堂中所學的句型提問。
2.能運用課堂中所學的句型回答。
3.能運用高年級 40 個簡易句型造句。
C2-1-12 能以所習得的英語看圖說 話。
1.能說出圖畫中的相關字詞。
2.能依提示，使用適當的句子描述圖畫的內 容。
五 到 六 年 級
C2
◎ -1-13 能進行簡易的對話。 能依情境、角色和目的，進行簡易的對話。
語言能力(3)—讀(Reading)
延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
C3
◎ -1-2 能辨識高年段所習得的字詞。
1.能正確辨識課堂中所學的字詞。
2.能正確辨識高年段所學 360 個口語應用字詞 的語意。
五 到 六 年
級 ◎C3-1-5 能讀懂高年段所習得的句子。1.能辨認課堂中所學的句子。
2.能了解高年段 40 個句型所造之句子的意義。
（續下頁）
語言能力(3)—讀(Reading)
延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
C3-1-8 能朗讀課本中的對話和故事。
1.能正確跟讀課本中的對話和故事。
2.在跟讀時能正確指出所讀的字詞。
3.能於閱讀時，在適當的地方(meaningful chunk)斷句。
4.能正確朗讀課本中的對話或故事。
C3
◎ -1-10 能讀懂日常生活用 語。
1.能讀懂課堂中所學的生活用語之語意。
2.能讀懂高年段所需的 60 個日常生活用語。
五 到 六 年 級
C3-1-11 能讀懂簡易對話、短文、故 事。
1.能讀懂所學簡易對話、短文、故事中的關鍵 字詞和句子。
2.能指出對話、故事中的主要人物及場合。
3.能讀懂所學簡易對話、短文、故事中的主要 內容。
語言能力(4)—寫(Writing)
延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
C4
◎ -1-4 寫出高年段所習得的句子。
1.在書寫句子時，知道英文句首的字母要大 寫、英文的字詞間需要有空格、英文句子要 加適當的標點符號(如：逗點、句點、問號 等)。
2.能寫出課堂中所學的句子。
3.能寫出高年段 40 個簡易句型所造的句子。
C4
◎ -1-5 能拼寫高年段所習得之應用字 詞。
1.能拼寫課堂中所習得的應用字詞。
2.能拼寫高年段所需的 260 個書寫應用字詞。
五 到 六 年 級
C4
◎ -1-6 能依圖畫、圖示填寫高年段所 習得之重要字詞。
能運用所學，依圖片或文字提示拼寫出高年段 所習得之重要字詞。
語言能力(5)—綜合應用能力
延續中年級培養的基礎，繼續發展以下能力：
◎C5-1-2 能聽懂及辨識高年段所習得 的英語字詞。
能聽懂及辨識高年段所習得的 360 個口語應 用字詞。
C5
◎ -1-4 口語部份至少會應用 360 個 口語應用字詞，書寫部份至少 會拼寫其中260 個書寫應用 字詞，以應用於簡易的日常溝 通中。
1.能依口語或圖文提示，說出 360 個口語應用 字詞。
2.能依口語或圖文提示，寫出 260 個書寫應用 字詞。
3.能將至少 360 個口語應用字詞運用於應用於 簡易的日常生活溝通之中。
五 到 六 年 級
C5
◎ -1-5 能聽懂高年段的生活用語，並 能作適當的回應。
1.能聽懂課堂中所學生活用語的語意，並能以 口語、肢體動作等做適當的回應。
2.能聽懂高年段 60 句生活用語的語意並能以 口語、肢體動作等做適當的回應。
（續下頁）
