建議

茲針對本研究結論，提出建議，以供教育主管機關、學校教師及未來研 究參考。

壹、對教育主管機關之建議

茲根據文獻分析、研究結果及發現，歸納提出對教育主管機關建議：

一、繼續補助學校購置英語圖書經費及協助各區學校設置英語專科教室

本研究結果發現，雖然環境營造策略平均數高於標準，但其中「英語專科教 室內有英語情境佈置」仍稍嫌不足；而課程安排與設計策略層面中「英語課程中 老師會帶領我們閱讀「課外」英語書籍。」與「圖書館有許多英語繪本，供我們 借閱。」也是學童感受較低的部份；因此期望主管教育機關能持續補助學校購置 英語圖書經費及協助各區學校設置英語專科教室，能使得學生能對英語圖書的主 動性提高。在語言專科教室教學，除了設計有利於英語教學活動的進行與營造良 好學習的氣氛之外，尚需使用大量教具來進行活動的教學；然而，研究結果卻發 現，學童對於英語專科教室內有英語情境佈置與英語課程中閱讀課外英語書籍與 借閱感受較低，因此，建議教育主管單位能廣設學校都有英語教學專科教室及擴 充英語圖書的藏書量，以提昇教師的教學成效與學童學習英語的興趣。

二、繼續推動英語活化課程，使其與國民中小學九年一貫英語科課程能銜接一起 本研究結果發現，新北市國小高年級學童英語活化課程實施方案落實程度較 高與新北市國小高年級學童英語活化課程學習滿意度尚可。因此推動英語活化課 程對於提升學童英語學習，像是授課時數的增加，英語師資的員額調高，設立英 語專科教室…等，對於學童英語學習或多或少有幫助影響，本研究也發現新北市 國小高年級學童英語活化課程實施方案的各項實施策略對於英語活化課程學習 滿意度有正向影響，對於英語活化課程的推動對學生的英語學習態度有正向的提 升，因此如何克服將活化課程與九年一貫英語科課程的銜接規劃是值得思考及其 注意的問題。

三、提供彈性選擇的機會，減少推動的阻力

本研究結果發現，新北市在推動英語活化課程時，受到許多家長與學童的反 彈。因在原有的課程之下加了三堂課及打亂了家長對於學童放學後的課程安排，

使得家長得把學童的課後學習另加調整。因此，建議在推動英語活化課程時，可 以提供家長彈性選擇課程的權利，以利新北市推動英語活化課程，減少推動的阻 力，讓英語活化課程可以順利推行。

貳、對學校行政單位、教師之建議

茲根據文獻分析、研究結果及發現，歸納提出對學校行政單位及教師建議：

一、實施能力分班以解決原班上課學生程度不一的教學難題

本研究結果發現，家庭社經地位、學童英語成績、學童校外補習英語的年數 會影響學童的英語學習滿意度差異表現；因此當學童英語起點能力有所差別，但 還是要這些英語起點能力不同的學童一起上英文課，只會讓能力不足的學生越來 越無力感，而成績較好的學生也覺得無聊感到無趣。因此英語分級一直是個重要 的話題，英語的分級實施也是較佳的方法之一，但是在只有一位教師的情況下，

面對許多的班級，每一班級又有不同的分級，實施起來實在窒礙難行，但是是否 有改進的方向呢？研究者認為配合資訊教學，與資訊結合倒是目前可行的方式。

在結合資訊的軟體中，建立一個英語網路資訊平台，學生利用英語網路資訊平台 的測驗來做分級的基礎，藉由這樣分及老師在因材施教並輔以補救教學，結合資 訊能有利於整個英語的教學，使學童的英語能力能大大提升。

二、適性教學，觀察學生學習困難之處

本研究結果發現，校外補習英語的年數會影響英語活化課程實施方案落實程 度感受及學習滿意度之表現，校外補習英語的年數越長，學童學習英語的學習成 果與未來規劃上滿意度就越高，而未曾在校外補習的學生對於英語的學習則越來 越無興趣，以致學童之間程度差異太大。為了減少學生間學習落差的差距，因此 進行補救教學是一個提升學生學習的方法，只是補救教學的時間仍不太足夠，若 要達到全班一致性的進步，除了提供給學生簡單易學的文法觀念，讓學生覺得英 語並不難，進而有想要學習的強烈意願，更要有相當次數的練習（包括口語、歌

唱、學習單）。研究者認為可從小老師制度做起，讓低成就的學生與高成就的學 生一起學習，再者落實個別化教學理想，提供不同的學習任務，過程中應把握情 境學習與貼近生活的學習原則。重在啟發學生的學習興趣，避免因學習缺乏成就 感而讓學生產生反感或排斥，若因不恰當的推動作法而抹殺掉孩子的英語學習興 趣，將是英語教學最大的敗筆。

三、多使用不同的評量策略，以減低學生學習焦慮

本研究結果發現，國小高年級學童英語活化課程實施方案中平均得分最低的 是評量策略層面，可見英語老師使用多元評量的策略仍有待加強。傳統的評量多 重於紙筆測驗，這樣的測驗只能評量出孩子是否了解“結果”，卻不能測出學生的

“學習過程”是否融會貫通、是否有挫折困難。所以期望英語老師能因材施教、重 視個別差異，不以統一的標準來衡量孩子的成就。而學生需要的是有效的學習，

跳脫唯一的紙筆測驗，採用多元的評量方式配合學習，讓學生不只單單受紙筆考 試而失去學習的興趣。本研究也發現評量策略對學習焦慮具有正向顯著影響，多 運用多元評量方式讓學生進行學習，可以有效降低學生的英語學習焦慮感，因此 英語老師若能善用多元評量方式，相信學生在對英語的學習上能越來越有興趣。

參、對未來研究之建議

一、研究對象方面

本研究對象為新北市國小高年級學童，因推動英語活化課程僅限於新北市尚 無其他縣市加入實施，故推論的外部效度受到限制。最後，建議可長期追蹤在國 中階段同一研究對象的差異與緣由，如此，有助於瞭解新北市英語活化課程的實 施對於此策略實施下的學童是否在未來的英語學習有受其影響。

二、研究方法方面

本研究以問卷調查法為主，由國小高年級學童根據自我主觀知覺填答回應。

以統計方法處理問卷所得的資料，無法針對個別英語活化課程實施方案及其滿意 度進行深入的了解與探悉。建議未來的研究者，可針對國小學童個案進行質性研 究，以深入了解實施方案成效，提供政府及學校辦理英語活化課程適切之建議。

三、研究變項方面

本研究發現新北市國小高年級英語活化課程學習滿意度受到個人因素的影 響，但個中原因尚未有深入研究，留待後續研究者進行深入分析。經由前面文獻 探討可知，影響英語學習的因素很多，本研究只擷取個人因素進行分析研究，往 後的研究者均可將其納入此類研究中，以獲得更完整的研究結果。

四、研究內容方面

本研究主要探討新北市國小高年級英語活化課程實施方案與學習滿意度之 研究。本研究建議未來研究內容可進行調查新北市英語活化課程學習前後測之數 據結果與差異。建議未來的研究者，可針對新北市英語活化課程學習前後測驗，

進行數據調查與統計分析，以進一步了解新北市英語活化課程的實施成效，有待 未來研究進一步探討原因。

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