資料處理與分析

本研究之問卷回收完畢後，除清點各區回收份數外，同時著手檢查問卷之有 效與否，根據問卷內容發展編碼簿，並將原始資料輸入SPSS for Windows 18.0 套裝軟體以進行資料分析，統計顯著水準定為α=.05。本研究所使用資料分析方 法包括敘述統計、獨立樣本平均數ｔ考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關 與逐步多元迴歸分析等統計方法，茲分述如下。

一、敘述性統計

本研究針對研究問題「新北市國小推動的英語活化課程實施方案落實程度」

與「新北市國小高年級學童的英語活化課程學習滿意度」，將以次數分配、百分 比、平均數以及標準差，針對新北市國小高年級英語活化課程實施方案與學習滿 意度現況進行初步之描述性統計分析。

二、t 考驗

本研究針對研究問題「不同年級的國小高年級學童對英語活化課程實施方案 落實程度是否有差異」、「不同性別的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落 實程度是否有差異」、「不同居住地的國小高年級學童對英語活化課程實施方案落 實程度是否有差異」、「不同年級的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是 否有差異」、「不同性別的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否有差 異」、「不同居住地的國小高年級學童對英語活化課程學習滿意度是否有差異」將 年級、性別、居住地設定為自變項，英語活化課程實施方案落實程度和英語活化 課程學習滿意度為依變項，進行獨立樣本平均數差異顯著性t 考驗，以瞭解不同 年級、性別、居住地的新北市高年級學童英語活化課程實施方案落實程度與英語 活化課程學習滿意度上是否有所差異。

三、單因子變異數分析(one-way ANOVA)

本研究針對研究問題「不同家庭社經地位的國小高年級學童對英語活化課程 實施方案落實程度是否有差異」、「不同英語成績的國小高年級學童對英語活化課 程實施方案落實程度是否有差異」、「不同校外補習英語年數的國小高年級學童對 英語活化課程實施方案落實程度是否有差異」、「不同家庭社經地位的國小高年級 學童對英語活化課程學習滿意度是否有差異」、「不同英語成績的國小高年級學童

對英語活化課程學習滿意度是否有差異」、「不同校外補習英語年數的國小高年級 學童對英語活化課程學習滿意度是否有差異」將家庭社經地位、英語成績、不同 校外補習英語年數設定為自變項，英語活化課程實施方案落實程度和英語活化課 程學習滿意度為依變項，進行單因子變異數分析；若達p< 0.05 顯著水準，再選 擇Scheff´e 法來檢定並做事後比較，以找出真正的差異。

四、皮爾遜積差相關

本研究針對研究問題「新北市國小高年級學童英語活化課程實施方案與學習 滿意度是否具有相關性」，將實施策略和學習滿意度兩種變數所得資料視為雙變 項資料，進行皮爾遜積差相關分析，並以γ 表示積差相關，γ 係數範圍在-1.00 至 1.00 之間，相關情形則包括完全負相關、負相關、零相關、正相關、完全正相關，

當相關係數達到統計的顯著性，且相關係數的絕對值愈大，即代表樣本的相關係 數很大，相關的強度愈強，達 0.8 以上非常高度相關、達 0.6~0.8 高度相關、達 0.4~0.6 中度相關、達 0.2~0.4 低度相關、達 0.2 以下非常低度相關（吳明隆，2009）。 五、多元迴歸分析

本研究針對研究問題「不同背景變項的新北市國小高年級學童及新北市國小 高年級學童英語活化課程實施方案對新北市國小高年級學童英語活化課程學習 滿意度是否具有預測力」，以逐步多元迴歸分析檢定影響的因素。將學童的背景 變項：年級（虛擬五－比對組六）、性別（虛擬男－比對組女）、居住地（虛擬縣 轄市區－比對組鄉鎮區）、家庭社經地位（虛擬高社經地位－比對組低社經地位、

虛擬中社經地位－比對組低社經地位）、英文成績（虛擬優－比對組丙（或以下）、 虛擬甲－比對組丙（或以下）、虛擬乙－比對組丙（或以下））、校外補習英語的 年數（虛擬無－比對組 4 年以上、虛擬未滿一年－比對組 4 年以上、虛擬 1~2 年－比對組4 年以上、虛擬 2~4 年－比對組 4 年以上）等十二個虛擬變項和新北 市英語活化課程實施策略的環境營造策略、教學策略、課程安排與設計策略及評 量策略等四個變項為預測變項。對於英語活化課程學習滿意度學習成果、班級氣 氛、學習焦慮、未來規劃，進行逐步多元迴歸分析檢定。

表 3-13