第四章 研究結果與討論
第三節 分析不同背景因素的學童英語活化課程實施方案的差異
本節比較不同個人變項（年級、性別、居住地、家庭社經地位、成績、不同 校外補習英語的年數）的新北市國小高年級學童，在英語活化課程實施方案（環 境營造策略、教學策略、課程安排與設計策略及評量策略）各層面的差異，藉以 了解不同個人變項的學童，其在英語活化課程實施方案現況上的差異情形。
壹、研究結果分析
本研究在不同年級、不同性別與不同居住地的考驗將以獨立樣本 t 考驗；而 不同家庭社經地位、不同成績與不同校外補習英語的年數的考驗將以獨立樣本的 單因子變異數分析進行平均數差異考驗，當各組之間有顯著差異，再以Scheff´e 法進行事後比較。分別檢視受試學童英語活化課程實施方案上，是否因不同的個 人變項而有差異。結果如下所述：
一、不同年級的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析
本研究以不同年級的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其中 在不同年級差異情形如表4-12 所示，由表 4-12 可知，結果發現不同年級的國小 高年級學童在英語活化課程實施方案各層面中皆未達顯著水準，，顯示不同年級 的國小高年級學童英語活化課程實施方案並無差異存在，也就是說五年級與六年 級的國小高年級學童對於英語活化課程實施方案感受並無差距。
表 4-12
不同年級的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表
95％CI 向度 年級 平均數 標準差 t 值
下界 上界 五年級 17.68 4.03
環境營造策
略 六年級 17.68 4.70 -.02 -.62 .60
五年級 18.73 3.92 教學策略
六年級 18.30 4.13 1.50 -.13 .99 五年級 19.17 3.96
課程安排及
設計策略 六年級 19.57 3.88 -1.40 -.94 .15 五年級 20.85 5.28
評量策略
六年級 20.22 5.18 1.69 -.10 1.36
二、不同性別的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析
本研究以不同性別的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其中 在不同性別差異情形如表4-13 所示，由表 4-13 可知，不同性別的國小高年級學 童在英語活化課程實施方案各層面中環境營造策略、教學策略、課程安排及設計 策略與評量策略上有顯著差異。結果發現：
（一）女生學童在實施方案的環境營造策略中感受顯著高於男生學童。
（二）女生學童在實施方案的教學策略中感受顯著高於男生學童。
（三）女生學童在實施方案的課程安排及設計策略中感受顯著高於男生學童。
（四）女生學童在實施方案的評量策略中感受顯著高於男生學童。
表 4-13
不同性別的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析表
95％CI 向度 性別 平均數 標準差 t 值
下界 上界
男生 17.14 4.41
環境營造策
略 女生 18.20 4.31 -3.38*** -1.67 -.44
男生 18.03 4.22
教學策略
女生 18.95 3.79 -3.22*** -1.48 -.36
男生 18.74 4.15
課程安排及
設計策略 女生 19.98 3.59 -4.46*** -1.78 -.69
男生 19.92 5.56
評量策略
女生 21.11 4.84 -3.20*** -1.92 -.46
***p< .001
三、不同居住地的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析
本研究以不同居住地的國小高年級學童，進行平均數差異顯著性 t 考驗，其 中在不同居住地差異情形如表4-14 所示，由表 4-14 可知，不同居住地的國小高 年級學童在英語活化課程實施方案各層面中環境營造策略上有顯著差異。結果發 現：
（一）鄉鎮區學童在實施方案的環境營造策略中感受顯著高於縣轄市區學童。
表 4-14
五、不同成績的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異分析
本研究以不同英語成績的國小高年級學童，進行獨立樣本的單因子變異數考 驗，其中在不同英語成績差異情形如表4-16 所示，由表 4-16 可知，不同英語成 績的國小高年級學童在英語活化課程實施方案各層面中環境營造策略、教學策 略、課程安排及設計策略與評量策略上有顯著差異，再以Scheff´e 法進行事後比 較。
結果發現：
（一）英語成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的環境營造策略中感受顯 著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「甲」
的國小高年級學童在實施方案的環境營造策略中感受顯著高於英語成績為「丙
（或以下）」的國小高年級學童。
（二）英語成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的教學策略中感受顯著高 於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「甲」
的國小高年級學童在實施方案的教學策略中感受顯著高於英語成績為「乙」及「丙
（或以下）」的國小高年級學童。
（三）英語成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的課程安排及設計策略中 感受顯著高於英語成績為「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「甲」
的國小高年級學童在實施方案的課程安排及設計策略中感受顯著高於英語成績 為「丙（或以下）」的國小高年級學童。
（四）英語成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的評量策略中感受顯著高 於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「甲」
的國小高年級學童在實施方案的評量策略中感受顯著高於英語成績為「乙」及「丙
（或以下）」的國小高年級學童。
表 4-16
略中感受顯著高於校外補習英語的年數「1~2 年」及「無」的國小高年級學童。
無差異存在，也就是說五年級與六年級的國小高年級學童對於英語活化課程實施 方案感受並無差距。
二、不同性別的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異
研究結果發現女生學童在英語活化課程實施方案各層面中環境營造策略、教 學策略、課程安排及設計策略與評量策略上顯著高於男生學童。研究結果與多位 學者研究相似，不同性別學生對於其英語課程學習上有顯著差異。本研究結果與 潘詩婷（2002）研究相似國小女生的英語學習態度顯著高於男生，就是因為這樣 讓女生在英語活化課程上的感受上來得較強烈。
三、不同居住地的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異
研究結果發現，鄉鎮區學童在英語活化課程實施方案各層面中環境營造策略 上顯著高於縣轄市區學童。究其原因發現，鄉鎮區因少子化關係，有多出來的空 教室可改變成英語專科教室方便英語教師教學，而在縣轄市區的學校因有些學校 連教室都不夠用了，因此英語教師必須跑班教學，所以造成鄉鎮區學童在環境營 造策略上感受顯著高於縣轄市區學童。
四、不同家庭社經地位的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異
研究結果發現不同家庭社經地位的國小高年級學童在英語活化課程實施方 案各層面中皆未達顯著水準，顯示不同家庭社經地位的國小高年級學童英語活化 課程實施方案落實程度感受並無差異存在，也就是說高社經地位、中社經地位及 低社經地位的國小高年級學童對於英語活化課程實施方案落實程度感受並無差 距。
五、不同成績的國小高年級學童英語活化課程實施方案的差異
研究結果發現，英語成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的環境營造 策略中感受顯著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。
英語成績為「甲」的國小高年級學童在實施方案的環境營造策略中感受顯著高於 英語成績為「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語成績為「優」的國小高年 級學童在實施方案的教學策略中感受顯著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」
的國小高年級學童。英語成績為「甲」的國小高年級學童在實施方案的教學策略 中感受顯著高於英語成績為「乙」及「丙（或以下）」的國小高年級學童。英語
成績為「優」的國小高年級學童在實施方案的課程安排及設計策略中感受顯著高