第四章 結果與討論
第二節 各分測驗識字表現之成效分析
表 4-2-2 受試甲「聽寫」表現階段間之摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向 效果變化
﹨→∕
（－）（＋）
∕→∕
（＋）（＋）
水準間變化 2~5
+3
5~4 -1 平均值變化效果 1.9~5.1
+3.2
5.1~4.6 -0.5
重疊百分比 0％ 100％
由圖 4-2-1 和表 4-2-1 可以看出受試甲在基線期的「聽寫」得分在 1-3 分 之間，整體的平均得分為 1.9 分，趨向走勢呈現退步趨勢，顯然聽寫能力相當 不佳；而在處理期以部件方式教學後，聽寫測驗得分在 4-6 分之間，十次分數 中三次達滿分，階段平均值提高到 5.1 分，呈現正向的進步趨勢。而結束部件 教學實驗後的兩星期再對受試甲做保留成效測驗，結果測驗得分為 4-5 分之間，
平均值為 4.6 分，趨向仍呈現穩定的進步趨勢。
從表 4-2-2 中，可以發現受試甲在基線期和處理期兩階段，趨向方向由下 降至上升，呈現正向的變化，兩階段的平均值變化提高了 3.2 分，重疊百分比 為 0％，顯示部件教學介入能提升受試甲在「聽寫」方面的立即效果。
而處理期與保留期之間的水準平均值由 5.1 分變為 4.6 分，約降了 0.5 分，
但趨向走勢仍呈現穩定上升的變化，且兩階段的重疊百分比為 100％，顯示受試 甲之「聽寫」表現的保留效果相當不錯。
表 4-2-3 受試甲「聽寫」表現之 C 統計摘要表 階段
項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’
C 0.31 -0.02 -0.04 0.81 0.06 0.79 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 1.09 -0.07 -0.15 3.79** 0.30 4.48**
註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*p＜.05 ** p＜.01
以 C 統計來了解階段內與階段間的變化是否有所差異，以考驗實驗教學之 成效，由表 4-2-3 可知受試甲在基線期、處理期、保留期的 Z 值皆未達顯著水 準，可見其在各階段內的聽寫表現具有穩定的現象，維持一定的水準，即階段 內的聽寫分數起伏不大。而在基線期與處理期之間的簡化時間系列分析結果 Z 值為 3.79，達 p＜.01 顯著水準，表示實驗處理階段的部件識字教學對受試甲在
「聽寫」方面具有介入的效果。從處理期和保留期的統計分析來看，Z 值為 0.30，
未達顯著水準，表示受試甲在保留期具有穩定的學習成效。再從基線期、處理 期和保留期三階段間的識字表現來看，統計結果顯示 Z 值為 4.48，達 p＜.01 顯著水準，顯然受試甲在此三階段期間，其在「聽寫」的表現具有顯著的差異。
（二）受試乙
由圖 4-2-2 和表 4-2-4 可以看出受試乙在基線期的「聽寫」得分在 1-3 分 之間，整體的平均得分為 1.9 分，趨向方向呈現退步趨勢，顯然聽寫能力相當 不佳；在處理期以部件方式教學後，測驗得分在 4-6 分之間，十次分數中三次 達滿分，階段平均值雖提高到 5.2 分，趨向呈現水平之情形。兩星期後的保留 階段，測驗得分為 4-5 分之間，平均值為 4.8 分，趨向仍維持穩定的水平趨勢。
從表 4-2-5 中，可以發現受試乙在基線期和處理期兩階段的趨向方向由下 降轉為水平發展之情形，平均值變化提高了 3.3 分，而且重疊百分比為 0％，顯 示部件教學介入對受試乙在「聽寫」方面的具有良好的立即效果。
而處理期與保留期之間的水準平均值由 5.2 分變為 4.8 分，約降了 0.4 分，
趨向走勢仍是呈現水平狀態，且兩階段的重疊百分比達 100％，顯示受試乙之「聽 寫」表現具有不錯的保留成效。
表 4-2-6 受試乙「聽寫」表現之 C 統計摘要表 階段
項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’
C 0.14 -0.11 -0.25 0.82 0.04 0.82 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 0.49 -0.39 -0.88 3.86** 0.18 4.66**
註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*p＜.05 ** p＜.01
由表 4-2-6 可知受試乙在基線期、處理期、保留期的 Z 值皆未達顯著水準，
可見其在各階段內的聽寫表現具有穩定的現象，即階段內的聽寫分數起伏不 大，維持一定的分數範圍。而在基線期與處理期之間的簡化時間系列分析結果 Z 值為 3.86，達 p＜.01 顯著水準，表示實驗處理階段的部件識字教學對受試乙在
「聽寫」的表現具有介入的效果。從處理期和保留期的統計分析來看，Z 值為
表 4-2-8 受試甲「看字讀音」表現階段間之摘要表
示各階段內的識字得分情形是穩定狀態，變化幅度不大。而在基線期與處理期
表 4-2-11 受試乙「看字讀音」表現階段間之摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向 效果變化
－→∕
（＝）（＋）
∕→－
（＋）（＝）
水準間變化 4~5
+1
6~5 -1 平均值變化效果 4.0~5.6
+1.6
5.6~5.1 -0.5
重疊百分比 40％ 80％
由圖 4-2-4 和表 4-2-10 可以看出受試乙在基線期時，其「看字讀音」測驗 的得分都在 3-5 分範圍裡，平均分數為 4.0 分，在部件識字教學介入後，其處 理期的得分都在 5-6 分，其中有 6 次得 6 分，平均分數為 5.6。
再由表 4-2-11 來做階段間的分析比較，在基線期與處理期兩階段間的平均 值變化提高了 1.6 分，趨向走勢由水平轉為上升的趨勢，呈現進步的現象，而 兩間段間的重疊百分比為 40％，可發現部件識字教學的方式提升了受試乙在「看 字讀音」的立即效果。
進入保留期之後，階段間平均值變化由 5.6 分降為 5.1 分，減少 0.5 分，
趨向呈現水平的狀態，而兩階段間的重疊百分比為 80％，顯示受試乙在「看字 讀音」方面，具有不錯的保留成效。
表 4-2-12 受試乙「看字讀音」表現之 C 統計摘要表 階段
項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’
C -0.25 0.38 0.08 0.64 0.24 0.51 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 -0.88 1.32 0.29 2.99** 1.13 2.91**
註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*P＜.05 ** P＜.01
以 C 統計來檢驗各階段和階段間的變化是否有所差異，由表 4-2-12 可知受 試乙在基線期、處理期、保留期階段內的 Z 值均未達統計上的顯著水準，表示 各階段內的識字得分情形滿穩定狀態，變化幅度不大。而在基線期與處理期階 段間的 Z 值為.299，達.01 的顯著水準，顯示處理階段的部件識字教學對受試乙 在「看字讀音」的表現具有顯著介入效果。在處理期與保留期階段之時間系列 分析結果 Z 值為 1.13，未達顯著水準，表示教學處理具有穩定的保留效果。再 從基線期、處理期、保留期三階段間的識字表現來看，統計結果得到 Z 值為 2.91，達.01 顯著水準，顯示受試乙在整個實驗教學期間其「看字讀音」的表現 有顯著的差異。
三、各階段「看字造詞」表現之情形
（一）受試甲
圖4-2-5 受試甲於各階段「看字造詞」之得分
表 4-2-13 受試甲「看字造詞」表現階段內之摘要表
階段（依序） A B A’
階段長度 10 10 10
趨向走勢 ﹨（－） －（＝） ∕（＋）
水準範圍 2~4 4~6 4~5
水準變化 4~3
-1
5~5 0
5~5 0
水準平均值 3.1 5.3 4.6
0 1 2 3 4 5 6 7
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 基線期（A） 處理期（B） 保留期（A’）
得分
評量次數
表 4-2-14 受試甲「看字造詞」表現階段間之摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向 效果變化
﹨→－
（－）（＝）
－→∕
（＝）（＋）
水準間變化 3~5
+2
5~5 0 平均值變化效果 3.1~5.3
+2.2
5.3~4.6 -0.7
重疊百分比 10％ 100％
由圖 4-2-5 和表 4-2-13 可以看出受試甲在基線期時的「看字造詞」測驗得 分為 2-4 分範圍裡，平均分數是 3.1 分，以部件識字教學介入後，有 4 次得 6 分，5 次為 5 分，1 次為 4 分，故平均分數為 5.3 分。
再由表 4-2-14 來做階段間的分析比較，在基線期與處理期兩階段間的平均 值變化提高了 2.2 分，趨向走勢由退步下降轉為穩定水平之情形，而兩間段間 的重疊百分比為 10％，可發現部件識字教學的方式對受試甲在「看字造詞」方 面具有立即效果。
進入保留期後，平均值變化由 5.3 分降為 4.6 分，減少 0.7 分，趨向呈現 上升的趨勢，而兩階段間的重疊百分比為 100％，顯示受試甲在「看字造詞」的 保留效果佳。
表 4-2-15 受試甲「看字造詞」表現之 C 統計摘要表 階段
項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’
C 0.08 -0.22 0.17 0.65 0.22 0.63 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 0.28 -0.77 0.59 3.08** 1.03 3.58**
註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*p＜.05 ** p＜.01
使用 C 統計來檢驗各階段和階段間的變化是否有所差異，由表 4-2-15 可知 受試甲在基線期、處理期、保留期間段內的 Z 值均未達統計上的顯著水準，表 示各階段內的識字得分情形滿穩定狀態，變化幅度不大。而在基線期與處理期 階段間的 Z 值為 3.08，達 p＜.01 的顯著水準，顯示處理階段的部件識字教學對 受試甲在「看字造詞」的表現具有顯著的介入效果。在處理期與保留期階段之 時間系列分析結果 Z 值為 1.03，未達顯著水準，表示教學處理具有穩定的保留 效果。再從基線期、處理期、保留期三階段間的識字表現來看，統計結果得到 Z 值為 3.58，達.01 顯著水準，顯示受試甲在整個實驗教學期間其「看字造詞」
的表現有顯著的差異。
（二）受試乙
圖4-2-6 受試乙於各階段「看字造詞」之得分
表 4-2-16 受試乙「看字造詞」表現階段內之摘要表
階段（依序） A B A’
階段長度 10 10 10
趨向走勢 －（=） ∕（＋） ∕（＋）
水準範圍 2~4 5~6 4~6
水準變化 4~4
0
6~6 0
4~5 +1
水準平均值 3.6 5.6 5.0
0 1 2 3 4 5 6 7
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
基線期（A） 處理期（B） 保留期（A’）
得分
評量次數
表 4-2-17 受試乙「看字造詞」表現階段間之摘要表
使用 C 統計來檢驗各階段和階段間的變化是否有所差異，由表 4-2-18 可知 受試乙在基線期、處理期、保留期間段內的 Z 值均未達統計上的顯著水準，表 示各階段內的識字得分情形滿穩定狀態，變化幅度不大。而在基線期與處理期 階段間的正確反應比率差異達.01 的顯著水準，顯示處理階段的部件識字教學對 受試乙在「看字造詞」的表現具有顯著的介入效果。在處理期與保留期階段之 時間系列分析結果 Z 值為-0.17，未達顯著水準，表示教學處理具有穩定的保留 效果。再從基線期、處理期、保留期三階段間的識字表現來看，統計結果得到 Z 值為 3.09，達.01 顯著水準，顯示受試乙在整個實驗教學期間其「看字造詞」
的表現有顯著的差異。
綜合上述資料結果分析，二名受試者在基線階段各分測驗的得分均不高，
尤以「聽寫」表現最差，平均得分為 1.9 分，且趨向走勢均為水平或下降的趨 勢。而處理期以部件識字教學方式介入後，兩位受試者無論在聽寫、看字讀音、
看字造詞均有明顯的進步情形，水準平均值在 5.1 分至 5.6 分之間，趨向走勢 均為上升或水平的趨勢，顯示部件識字教學能增進兩位受試者之學習立即成效。
在撤除教學介入後的兩星期進行保留評量，兩位受試在三項分測驗的成績 略為退步，水準平均得分在 4.6 分至 5.1 分之間，但趨向仍維持在上升或水平 的趨勢，且與處理期的重疊百分比都在 80％以上，顯然部件識字教學對兩位受 試者在各分測驗上具有不錯的保留成效。
本研究的識字學習成效是指目標字習得的能力，測驗題型有「聽寫」、「看 字讀音」、「看字造詞」三個分測驗，目的在檢視學生在「字音」、「字形」、
本研究的識字學習成效是指目標字習得的能力，測驗題型有「聽寫」、「看 字讀音」、「看字造詞」三個分測驗，目的在檢視學生在「字音」、「字形」、