學習障礙的定義與特徵

依據九十六年度特殊教育統計年報的資料，可以發現從國小階段、國中階 段、高中階段，學習障礙學生佔該階段所有身心障礙特殊教育人數的 19％~26

％，僅次於智能障礙學生，居第二多的障礙人口。可見教育工作者有必要對學 習障礙有所認知，才能給予適性、有效的教學，輔助其學習、發揮其潛能。以 下將就學習障礙的定義及特徵做說明。

一、學習障礙的定義

美國在學習障礙領域上的演進史約早於我國十多年，對我國在學習障礙的 名詞、定義、立法及教學走向等發展上，提供一個明確的藍本。有關於中、美 定義如下(取自何華國，2004，頁 313-317；洪儷瑜，2002a，頁 4-13)：

（一）美國學習障礙定義

1.美國 1975 年 94－142 公法，學習障礙定義為：「指兒童在理解或運用語文 的心理歷程中有一種或一種以上的異常，以致於在聽講、思考、說話、閱 讀、書寫、拼字、或演算等方面顯現能力不足的現象。這些異常包括知覺 障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙、和發展性失語症等情形。此一

詞並不包括以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足、或環境、文化、經濟等 不利因素為主要原因所造成之學習問題。」

2.美國學習障礙全國聯合委員會（NJCLD，1988）發表新定義：「學習障礙係 指在聽、說、讀、寫、推理、數學等方面的獲取與運用上出現明顯困難者。

這些異常現象一般認為是個人內在的中樞神經系統的功能失調所致。學習 障礙可能與其他的障礙狀況（如感官損傷、智能不足、嚴重情緒困擾）或 外在的影響（如文化差異、教學不足或不當）同時存在，但這些障礙或外 在因素並非導致學習異常的主要原因。」

（二）我國學習障礙定義

教育部（2006b）在「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條中說明，

所謂學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、

表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等 學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺 激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下：

1.智力正常或在正常程度以上者。

2.個人內在能力有顯著差異者。

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數 學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確 定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

二、學習障礙兒童的特徵

學習障礙是一群異質性極高的團體，每個孩子有不同的行為症候，最常顯 現的特徵不一定發生在每一個學習障礙者身上，故學習障礙兒童之間，存在著 不同的學習行為問題。以下綜合特殊教育學者所整理的相關文獻，列舉可能出 現的行為特徵以供參考。

（一）注意力

1.有注意力渙散、注意力缺乏、注意力固著、注意力短暫四種，且注意的廣 度狹窄(何華國，2004)。

2.注意力渙散、缺乏、短暫的學生，難以將注意力集中在相關的刺激上，容 易被外界事物干擾，因此需較長時間或旁人協助完成課業(孟瑛如，2002；

洪儷瑜，2002a)。

3.有注意力固執的現象，如在從事某些行為或活動時，很難要求他做其他的 事(孟瑛如，2002)。

（二）記憶力

1.常有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難，如忘記帶作業、把 作業放錯地方(孟瑛如，2002；洪儷瑜，2002a)。

2.因視覺、聽覺方面有記憶力的困難，使其無法記憶學過的東西，常常今天 學，明天忘(孟瑛如，2002)。

3.難以複誦剛聽到的數字、對話，或難以確認或表達字詞、圖形的符號，而 影響考試的表現(孟瑛如，2002)。

（三）知動協調

1.缺乏空間位置感，掌握物件空間關係的能力欠佳，仿畫圖形有所困難(何 華國，2004)。

2.動作協調不良、動作統整能力差，行動跌跌撞撞(孟瑛如，2002)。

3.大動作或手部精細動作協調能力亦差，無法抓住節拍，缺乏節奏感、韻律 感(何華國，2004)。

（四）知覺能力

（1）對聲音的分析、再認聲音、聽覺記憶量比較差(洪儷瑜，2002a)，

喜歡獨自思考，不注意他人說話，對所提問的問題也常答非所問。

（2）不易理解所聽到的話，常要求別人再說一次(孟瑛如，2002)。

（3）聽知覺障礙常導致語言發展遲緩，談話時對起頭的語音有固著現象 (何華國，2004)。

2.視知覺

（1）視知覺記憶能力不佳，難以回憶瞬間出現的國字、數字(洪儷瑜，

2002a)。

（2）視知覺辨識困難，會將有方向特徵的數字、字母搞混，如將「6」與 「9」､「b」與「d」及「p」、「人」與「入」及「八」、「今」與「令」

等都看成一樣，造成閱讀、書寫困難(洪儷瑜，2002a)。

（3）形象背景分辨困難，無法尋找隱藏的圖像(孟瑛如，2002；洪儷瑜，

2002a)。

（4）視動協調能力不佳，抄寫黑板或功課有困難，有跳行、增加或遺漏 字句現象(孟瑛如，2002；楊坤堂，2006)。

（五）語言

1.學習障礙的兒童在語言的接收、處理和表達等方面較一般兒童差(洪儷 瑜，2002a)。

2.語言的流利性欠佳，缺乏表達自我的能力(何華國，2004)。

3.無法將個別的語音融構成有意義的字、詞、句(何華國，2004)。

（六）閱讀

1.包括認字、閱讀速度、字音的記憶、文章理解等困難，其成因可能是視知 覺、聽知覺語言問題等發展性學習障礙(洪儷瑜，2002a)。

2.在閱讀習慣方面，可能會表現出慌張、不安定、閱讀距離過近(洪儷瑜，

2002a)。

3.朗讀時容易出現省略、添加、替代、轉換與跳行等錯誤(何華國，2004)。

4.閱讀速度慢、不流暢，須一個字一個字地指著念(何華國，2004)。

5.在不當的地方斷詞、斷句(洪儷瑜，2002a)。

6.默讀時出現唇動或小聲唸出；文字追視能力不佳，常唸錯字(何華國，

2004)。

7.無法說出所閱讀文章的主題和情節的前後關係(洪儷瑜，2002a)。

（七）書寫

1.書寫方面的困難包括字體工整、字的正確性和文句通順（洪儷瑜，2002a）。 2.易字形字音相近的字寫錯或字寫顛倒，無法將筆劃的運作次序記憶下來，

也無法掌握筆劃的高低、長短(孟瑛如，2002；楊坤堂，2006)。

3.沒有格子時,同一行字的大小差距很大,無法將句子一直線寫下來（白可，

1997）。

4.寫作時只能用有限詞彙和很短的句子或經常出現技術性的錯誤，如大小 寫、標點符號或拼字錯誤(孟瑛如，2002；洪儷瑜，2002a)。

（八）數學

1.早期被發現有閱讀困難的學障學生到後來也會出現數學學習的問題，因為 語文記憶和理解能力在數學的學習上占相當重要的地位(洪儷瑜，2002a)。

2.數學的困難包括空間的安排、數學符號的辨識、運算、公式的記憶和運用、

問題解決等方面(孟瑛如，2002；洪儷瑜，2002a)。

3.對於大小、遠近、輕重關係判斷時會出現與現實較大的差距，難以區分方 向或左右等(朱經明，2002；孟瑛如，2002)。

4.無法充分了解題意或不熟悉「基本事實」的運算意義，使學生在加、乘法 之題目上，都有列式的困難，而不確定要用哪一種運算方法來列式計算(孟 瑛如，2002)。

（九）社會與情緒行為

1.因注意力渙散，衝動、活動過多、較低的挫折容忍力，語言缺陷，以及行 為的固著現象等自我抑制功能欠缺的情形，影響其人際溝通、社會互動(何 華國，2004)。

2.會以哭泣或表現其他問題行為，以逃避閱讀或做作業(孟瑛如，2002)。

3.受同儕接納的程度較低，易受同儕排斥，難以建立友誼(孟瑛如，2002；

洪儷瑜，2002a)。

4.容易將個人的成敗歸因於運氣或命運(洪儷瑜，2002a)。

由上述的定義及學習障礙的特徵中，可知學障是個人內在中樞神經系統功 能失常所致，非因感官、情緒困擾和學習機會的欠缺所造成的。這種基本心理 運作上的異常會造成學業上的學習及社交技巧方面的困難，往往這類學童較無 法從學校中一般的教學方法獲益，而需要特殊教育的介入輔導。本研究中的學 習障礙學生具有識字與書寫上的障礙，研究者擬以漢字字形的基本單位「部件」

來分析現階段語文課的生字，進行識字教學活動，期望透過此教學策略能增進 學生的識字量、提升書寫的品質。