部件識字教學

不論形聲字、部首或偏旁歸類，由於漢字系統的改革，有的形旁失去表義 作用，有的聲旁也失去表音功能，或因部首和基本字的數目有限，有許多常用 字無法依據規則歸類，所以黃沛榮(2006)建議從「部件」的角度切入識字教學。

近年來有不少學者以「部件」的方式來做識字教學研究，都獲得不錯的成效(王 惠君，2003；王瓊珠，2005b；黃冠穎，2005；林堤塘，2006；詹琇如，2007；

廖彩萍，2007)，可知部件識字是一個可行的教學法。本節將簡述「部件」的基 本概念。

一、部件的概念與分類

部件的概念本是機械學的專有名詞，借用在漢字的結構，意思就是把一個 漢字當作一個整體，這個整體由若干部分組成，如「想」字，就由 「木」+「目」

+「心」而成，簡單地說，「木、目、心」就是「想」字的部件(謝錫金，2000)。

小學生學習單字時，筆畫少的單字，學生較易記住字形寫法，但筆畫多的 單字，學生就難以一筆筆地牢記字形寫法，所以學生如能夠以比筆畫更高層次 的漢字部件作為識字單位，他們就能掌握整個字形的結構，不但可以輕易記住 字形，更能利用已學習的部件類推更多的新字(潘慧如、康寶文，2003)，謝錫 金(2002)亦認為部件具有較強的系統組織，兒童比較容易理解、掌握和記憶，

相對於筆畫識字的方法，部件識字法可以大大地增加兒童的識字量。

漢字的結構層次分為三級：整字、部件、筆畫。謝錫金(2002)將部件分為

「非字部件」和「成字部件」兩類，「成字部件」又細分為「初級部件」和「複 合部件」兩類，如下：

（一）非字部件

不可以獨立構成字的單元，像：「考」字的「ㄎ」單元、「凍」字的「冫」

單元便屬於非字部件，必須與其他部件組合才能成字。

（二）初級部件

本身是一個獨體字，它又可以和其他部件組合成合體字。例如「禾」字本 身是一個字，但在「香」、「和」等字中「禾」又是一個部件；「日」字本身是一 個字，但在「香」、「明」、「晶」等字中「日」字又是一個部件。

（三）複合部件

是指由兩個或兩個以上的部件組成的部件。例如：「飄」字可以分為「票」

和「風」兩個部件，「風」字又可以再細分為「几」「ㄧ」「虫」等部件，「風」

便是一個複合部件。

二、部件的定名與定位

部件按照形體分為上述的種類外，還按規定進行部件的定名、定位，使學 習者更準確地掌握漢字字形的組構規律，提高識字學習成效。一般而言，成字 部件為獨體文，有一定的稱呼；而非字部件的稱說要包含其結構部位，其定名 原則如下(戴汝潛，2001)：

（一）約定俗成（多指部首）。如「扌」，稱「提手旁」。

（二）根據一個形近熟字的筆畫變化定名。例如「 」（依「十」字變化）稱

「撇十」。

（三）聯繫熟的部件加以形象化稱說。例如「 」稱「無尾羊」。

（四）聯繫所在熟字的從屬部位來稱說。例如「 」在春字中作頭，稱「春字 頭」。

（五）有些複合部件可以採用字音連讀法來稱說。如「鉛」的右邊為「 」，稱

「幾口邊」。

而部件的定位即為在合體字中的部位，按合體字的形體結構，基本上分為 三種(戴汝潛，2001)：

（一）上下型：上部稱頭，下部稱底。如：「分」稱「八」字頭，「刀」字底。

（二）左右型：左稱旁，右稱邊。如：「村」稱「木」字旁，「寸」字邊。

（三）外內型：外稱框，內稱心。如：「鳳」稱「几」字框，「ㄧ」及「鳥」字 心。

有了通用的定名和定位後，便可按照識字部件逐級組合，依據字形的三級 結構進行教學，即「獨體字－簡單合體字－複雜合體字」，如圖 2-4-1 所示。

圖 2-4-1 部件識字的三級結構程序(戴汝潛，1999)

部件識字三級結構教學法強調先學習一級結構的偏旁部首、獨體字、基本 字，識得一定數量以後，適時引導兒童將單獨部件做結合形成二級結構的簡單 合體字，待穩固簡單合體字後，才進行三級結構之複雜合體字的教學，這種“以 熟帶生＂的教學模式簡化了識字的心理過程，逐層累積識字。

三、分析部件的原則

格式塔心理學派強調經驗的整體性，指出兒童所感知的東西對他來說是一 種“完形＂。漢字的辨別是從一個大範圍的整體到局部的過程，整體優先，學 生總是感知字的整體，然後辨認個別筆畫(謝錫金、祝新華，2001)。故在識字

先學

再學

後學

立 日

音

刀 口

召

韶

教學上，應讓學生感知字的整體，再辨別各自獨立的部分，亦即先整體後局部、

先輪廓後內涵，而部件的教學便符合識字的整體性要求。黃沛榮(2006)指出部 件是書寫的最小單元，也是構成漢字的零組件，因此分析部件時必須遵守以下 的原則與方法：

（一）須符合書寫的法則。部件的順序，應依照筆順。例如「建」分析為「聿」、

「廴」，「蠻」字分析為「言」、「糸」、「糸」、「虫」。

（二）按實際書寫字形為準；是變形部首，亦以變形方式表示。例如「忄」、

「氵」、「犭」等部件，都不與「水」、「心」、「犬」等相混。

（三）不受文字本形、本義所限制。例如「武」字本从「止」从「戈」，但實際 分析，則作「一」、「弋」、「止」；「交」本象交足形，依楷書字形則分析 為「亠」、「父」。

（四）字源本不相同，但現代寫法相同者予以合併。如「赤」字本从「大」、「火」

會意，「灶」字則从「火」、「土」聲，現皆分析為从「土」；又如左「阜」

右「邑」，亦依實際寫法合併為「阝」。

（五）不受傳統部首所限制。如「香」可再分為「禾」與「日」；「鼻」可再分 為「自」、「田」與「 」之類。但某些重要的部首，保持其完整性，反 而有助於字的辨識，就不必細分了，像「言」不必再分為「亠」、「一」、 「一」、「口」。

（六）筆畫重疊的部件不可拆開。例如「果」不能分為「曰」、「木」或「田」、

「木」，「串」不可分為「口」、「口」、「丨」或「中」、「中」。

（六）分析出來的部件，如果只在該字及其衍生的字上使用，不能組合成其他 字形的，不予分析。如「門」、「鬥」、「卵」等字不必分為左、右兩個部 件。

四、部件的空間結構

在中文方塊字的組成方式中，部件之間不同的相對位置，便可以配置出各

種不同結構形式的漢字。研究者整理李白芬(1995)、崔永華(1997)、葉明德 (1999)、李瑩玓(2001)的相關的文獻後，將漢字部件的空間結構關係分為以下 幾種：

（一）獨體字：□。如：人、山、木。

（二）上下結構： 。如：香、呆、思。

（三）左右結構： 。如：相、好、村。

（四）上中下結構： 。如：蓋、查、等。

（五）左中右結構： 。如：謝、琳、街。

（六）外包內結構： 。如：困、回、因。

（七）上包圍： 。如：問、間、鬧。

（八）下包圍： 。如：函、凶、幽。

（九）右上包圍： 。如：句、氣、可。

（十）左包圍： 。如：區、匠、匹。

（十一）左上包圍： 。如：病、床、房。

（十二）左下包圍： 。如：起、廷、匙。

韓布新(1994)、Taft 和 Zhu(1994)認為部件數目越多，漢字在大腦中所需 的加工時間就越長；彭瑞祥、張武田(1984)發現半包圍型結構的漢字較難辨識，

主要原因是半包圍的部首在速示下容易混淆，以及被包圍的部分不易被察覺。

雖漢字有複雜的結構規則，但「方塊字」的優點為閱讀時的一大優勢。相較於 英文字體長短不一，中文字所涵蓋的資訊遠較英文多，且閱讀漢字時視覺來回 掃描的次數遠較閱讀英文少(葉德明，1990)。

綜合上述，「部件」是閱讀和書寫的最小辨識單位，使用部件識字教學時，

應遵守分析部件的原則，先認識個別基本部件，掌握其定位和部件間的空間結 構，進行部件與部件的形體組合，逐層累積識字量，提高學習的成效。