研究設計

一、研究架構

本研究主要在探討部件識字教學對兩名國小學習障礙學生的識字學習成 效，研究架構如圖 3-1-1，本研究之自變項、依變項及控制變項分述如下：

（一）自變項

本研究的自變項為「部件識字教學」，係指依據分析部件的原則將學生目前 的國語課本生字分解成數個部件，進行生字教學，有別於一般的生字筆劃教學 法。

（二）依變項

本研究之依變項為受試者接受部件識字教學後的識字學習成效、錯誤類型 及類化測驗的情形，敘述如下：

1.識字學習成效

包括立即效果和保留效果。立即效果是指受試在每次教學結束後，於「國 語識字測驗」（附錄一）中「聽寫」、「看字讀音」、「看字造詞」三個分測 驗得分情形。而保留效果則是指受試在五週教學實驗結束後兩週，於「國

語識字測驗」中三個分測驗得分情形。

2.錯誤類型

受試在教學實驗前、教學實驗處理階段與保留階段在「國語識字測驗」中

「看字讀音」、「看字造詞」、「聽寫」三種測驗作答情形的錯誤類型。

3.部件辨識測驗

係指受試者在教學實驗前及教學實驗結束後，於部件辨識測驗(洪儷瑜、

陳慶順，2006)之得分情形。

（三）控制變項

為減少自變項以外的其他因素對依變項之干擾，本研究的控制變項分述如 下：

1.受試者

為提高研究結果的一致性，儘可能使受試者的學習特質、智力差距不太，

故本研究的受試為一對同卵雙胞胎兄弟，兩人皆經由台南縣鑑定安置輔導 委員會鑑定為學習障礙學生，其有著相似的學習表現和能力水準（見表 3-2-2）。

2.教學者與評量者

為了避免因不同教學者之教學態度或評量者之評量技巧所造成的偏差，所 以整個實驗的過程，不論是基線期、處理期和保留期，所有教學活動和評 量工作均由研究者擔任。研究者畢業於師範院校特殊教育學系，任教國小 啟智班三年、資源班三年，為台南縣特殊教育心理評量人員，目前於台東 大學特殊教育碩士班在職進修中。

3.同時事件

為避免受試者在原班的教學活動干擾或增進受試者的識字學習成效，故研 究者與兩名受試者的導師協商，在教學實驗期間，受試者勿接受該班的相 關的生字教學活動。

4.教學時間與地點

協調受試者班級導師，抽離原班語文課的生字教學時間進行部件識字教 學，每週二節，每節四十分鐘，採小組教學方式；教學地點與評量地點為 研究者服務學校的資源班，兩名受試者目前皆是資源班的學生，熟悉班級 環境與教師教學風格，免因焦慮或情緒不穩因素影響研究結果。

5.評量方式

各階段的評量項目及計分方式均相同。為降低冗長的測驗題型和題目，造 成學生作答厭倦感，本研究的評量方式為三種非標準化的形音義識字能力 測驗，有紙筆的「聽寫」和口頭回答的「讀音、造詞」，預計每位受試者 約三~五分鐘作答完畢。

6.增強方式

為避免增強制度影響研究的效度，本研究沿用平日上課時的增強方式，亦 即學生上課專心聽講、參與討論、識字分測驗答對 80％以上，則蓋一個「好 棒」戳章，滿 5 個章兌換一張學校「榮譽卡」，而累積 10 張學校「榮譽 卡」時，即可在朝會升旗時接受校長頒獎。

圖3-1-1 研究架構

部件識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究

相關文獻探討

學習障礙的定義與特徵 中文文字之識字歷程 中文字彙的特性與錯誤類型分析 部件教學法 中文識字教學的相關研究

控制變項

1.受試者 2.教學者與評量者 3.同時事件 4.教學時間與地點 5.評量方式 6.增強方式

自變項 部件識字教學

研究對象 二名小四學習障礙學生

依變項 1.識字學習成效 2.錯誤類型分析 3.部件辨識測驗

蒐集資料－各分測驗評量得分 資料分析－目視分析及 C 統計

結論與建議

二、實驗設計模式

本研究實驗的教學設計分為三個階段，第一階段是基線期（A）；第二階段 是處理期（B）；第三階段是保留期（A’），見圖 3-1-2，各階段的實驗內容說明 如下：

圖3-1-2 實驗設計

（一）基線期

此階段進行一般生字筆畫教學法，並對受試者施以康軒版第八冊（四下）

國語第一課至第五課的生字認讀、聽寫測驗，每週施測二次，共五週十次，以 建立基線期之資料。其目的是要瞭解受試者在尚未接受部件生字教學法的情況 下，識字能力的表現。

（二）處理期

此階段以部件教學法方式進行康軒版第八冊（四下）國語第六課至第十課 的生字教學，每一課有 12 個目標字，每節 40 分鐘教導 6 個字，一課生字須兩 節教學時間，整個教學介入處理期共計五週十節課。在每個教學節次結束後，

隨即進行「國語識字測驗」，其目的在了解受試者接受生字部件教學法後，其識 字能力的表現。

評量次數

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)

得分

6 5 4 3 2 1 0

（三）保留期

此階段主要是觀察受試者是否能維持教學處理的效果。實施的方式是待教 學處理結束後，間隔兩週，再對受試者實施十次「國語識字測驗」，以了解教學 維持效果。