研究流程

第一課有 10 個習寫字、第二課有 8 個習寫字，兩課共 18 個字，還缺 6 個生字，折衷方式為第三課的 15 個習寫字、第四課的 14 個習寫字全部 列為教學字，而第五課 16 個習寫字中再選出 13 個教學字，所以第一課 至第五課共有 60 個教學目標字，為實驗基線期的教學材料；而第六課至 第十課的習寫字皆多於 12 字，故每課可從中擇出 12 個重要的生字為實 驗處理期的教學材料。再依據黃沛榮(2006)所提的部件分析原則與方 法，將第六課至第十課的 60 個教學字拆解為常用的整字部件及組字能力 強的非字部件，再依筆畫書寫的順序，將部件以不同顏色標示之，設計 課堂教學練習單和課後複習單。

（四）試探性教學

在正式實驗教學之前，研究者於九十七年一月初對一名同是學習障礙且 識字能力不佳的五年級生進行生字部件教學，藉以了解教材內容、教學 流程、時間分配是否適當，依據試教情形加以修正本研究的教學程序及 教材。

二、實驗處理階段

（一）建立前測資料

研究者於九十七年三月至四月初開始對受試者進行該學期的語文課程，

以一般傳統筆畫教學法進行生字教學，每週二節課，一節教導 6 個生字，

隨後實施「國語識字測驗」，得分以答對題數計，每題一分，三種分測驗，

共計十八分，並紀錄其錯誤類型。

（二）進行教學實驗

進行完一至五課的教學後，接續以生字部件的方式教導學生第六至第十 課的生字，上課的節次與評量方式、測驗結果的紀錄比照基線期模式。

教學時間從九十七年四月中旬至五月初，共五週十節課。

（三）追蹤保留成效

在進行完六至十課的教學後，研究者恢復使用一般筆畫教學法進行後續 課程的生字教學。間隔兩週後，施以第六課至第十課的「國語識字測驗」， 以探討受試者的短期保留成效為何。

三、資料處理與分析階段

將受試者所有測驗資料分別整理，繪製成折線圖，進行目視分析，並將作 答情形進行錯誤類型分析；輔以課堂觀察記錄和教師訪談，加以檢視研究成果。

四、撰寫報告階段

依據文獻探討與資料分析結果撰寫研究報告，並對實驗結果提出教學上、

研究上的建議。

第六節 資料處理

本研究以目視分析及 C 統計進行資料處理與分析，以解釋本研究待答問題，

以下就各分析法，加以說明：

一、記分原則

（一）本研究採用國語識字測驗的方式來測驗學生識字學習的成效，測驗的類 型和題數不多，故在計分方面將以實際得分呈現，亦即答對 1 題得 1 分，

不換算成百分比。

（二）整理登錄受試者每次聽寫、看字讀音、看字造詞測驗得分情形，每題 1 分，答對 1 題得 1 分，故各階段的分測驗最高為 6 分，而各階段的整體 表現即為三項分測驗的加總，最高為 18 分。

（三）將各階段的整體表現及分測驗的分數以曲線圖的方式呈現，再利用圖表

資料的目視分析法（visual analysis），整理出各階段內及相鄰兩階段 間的分析摘要表。

二、階段內分析

包括階段長度、趨向走勢、水準範圍、水準變化、水準平均值(杜正治，2006；

許天威，2003)。

（一）階段長度：指單一階段內資料點數目。

（二）趨向走勢：採用資料點中分法來繪製一條代表階段內資料點分佈傾向的 趨勢線，並將每一階段內每一條路徑指明是否為進步（＋）、退步（－）

或零加速（＝）。

（三）水準範圍：指該階段內資料點的最小值和最大值的範圍。

（四）水準變化：同一個階段內第一個資料點與最後一個資料點之間的差值，

並標出（＋）、（－）表示識字得分情形是增加或下降。

（五）水準平均值：將資料點的總和除以總資料點數即為水準平均數，用以表 示該階段平均狀況。

三、兩相鄰階段間比較

包括趨向變化效果、水準間變化、平均值變化、重疊百分比(杜正治，2006；

許天威，2003) 。

（一）趨向變化效果：指相鄰兩階段間趨向方向的變化，並標示正向或負向，

藉以看出介入的效果。

（二）水準間變化：指前一階段最後資料點的數值與後一階段第一資料點的數 值之差距，此資料可看出教學介入對目標行為的立即效果。標出（＋）、

（－）表示介入後之情形變化。

（三）平均值變化：相鄰兩階段的平均值分數之差異。標出（＋）、（－）表 示介入的變化情形。

（四）重疊百分比：指後一階段有多少資料點落在前一階段的範圍內的百分比。

)

本研究以 Tryon(1984)所建議的簡化時間序列分析法（simplified time-series analysis），即 C 統計來考驗各階段趨向的顯著性，以驗證教學 處理的效果。此項統計的計算公式如下，公式中 X 表示每次識字測驗的得分；N 表示評量次數。