建議

依據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議，以作為教學上以及未 來研究之參考。

一、 教學上的建議

（一）在生字的教學上可融入「部件」策略的教學

針對識字、書寫困難學生而言，若能將一個生字，分析成若干的部件，透 過反覆練習及操作，熟識各個部件後，配合組字規則，進行識字與書寫。藉以 減輕記憶筆劃的負擔，寫出結構完整的字體。

（二）設立「字庫銀行」

王瓊珠(2001b)、孟瑛如(2000）皆提出字庫（字卡）銀行的概念，即將學 生常犯錯或不熟悉的國字製作字卡，置於紙盒中，常拿來複習，待精熟後，放 入另一紙盒中，目的在於建立孩子的字彙存款，方便教師記錄其學習狀態。而 在本研究中也發現，部件教學雖能增進學習障礙學生識字的學習成效，但在學 習保留階段還是有遺忘的情形，也容易因字形相似而產生讀錯字音和說出錯誤 的語詞。如果能將學習過的生字、語詞做成小卡片，尤其是形似字，加以顏色 來區辨不同的部件，每日花點時間做練習，待熟悉後放入個人字庫銀行中，藉 此累積學生的識字量，穩固學習成效。

（三）部件圖像化

鑒於許多部件沒有合適或通俗的稱呼，在教學上造成不便，尤以研究者是 採用受試者現階段語文課程的生字為實驗教學字，未考慮該生字其拆解出的部 件是否具有高構字率，故有些非整字部件（不成字部件）的名字在教學上有困 難，研究者反思何不讓受試者自行為非整字部件命名？鼓勵受試者以象形圖示 方式來記憶部件，如「丰」受試者將之比喻成烤肉串、「 」受試者說很像梯子。

結果發現學生在書寫此類部件時，鮮少出現錯誤或想不起來的情形，似乎為罕 用部件編記憶策略能加深學習者的印象，增添識字學習趣味。

（三）分析錯誤情形，建立學習檔案

本研究分析受試者在各階段各分測驗作答的犯錯情形，有助於了解識字教 學的介入成效，亦能透視受試的識字心理運作模式。在整個實驗過程裡，若能 持續收集記錄學生的相關簿冊、學習單、評量卷，建立學生的學習檔案，除可 激勵學生為自己的學習負責，檢視學生在學習上成長及表現，也可作為教師教 學診斷的依據，進而設計更合適的教學目標。

二、 未來研究的建議

（一）研究設計

因符合本研究受試篩選條件的個案不多，故擇定兩名具有識字、書寫困難 的雙胞胎兄弟，採用單一受試研究法，研究結果顯示兩兄弟在部件識字教學下，

皆有立即和保留成效，沒有太大的學習差異情形。故未來的研究若能蒐集更多 受試者（尤其是雙胞胎個案），以真實驗研究法，將學生分成實驗組與對照組，

探討部件識字教學法對識字學習之表現，以便能做更大的推論與應用。

（二）研究時間

本研究的實驗教學時間為五週十次，且只進行兩週的保留效果研究，較無 法了解長期教學效益。建議未來增加實驗的時間或是上課次數，提高授課密集 度及增長識字學習成效的追蹤時間，期能進一步探討長期保留之學習效果，以 使研究結果更具參考性。

（三）評量方式

本研究在識字習得的成效評量上，是以「聽寫」、「看字讀音」、「看字造詞」

分測驗來檢視其形、音、義的能力。在讀音測驗上給予五秒鐘的延宕作答時間，

只紀錄作答正確與錯誤類型，未記錄讀音總時間，建議未來研究者可將學生看 字讀音的時間做一紀錄，以便了解學生識字自動化程度，畢竟識字流暢性是閱

讀理解能力重要指標。

（四）教學流程

本研究每節課的教學字量為 6 個字，與普通班的生字教學量與速度相較是 不足的，但在實驗教學期間，花在個別生字的部件分析與講解，做額外補充的 形似字教學，加以書寫練習與學習評量，整體時間超過研究者所預設的 40 分鐘，

整個教學流程大約需 50 分鐘，佔用學生部分下課時間。故研究者省思是否花費 太多的時間在相同部件的形似字講解上，導致時間控制不佳。若將比較、歸納 相似字的工作由學生在課後自行查詢統整，有助於實驗教學流程的掌控外，也 能促使學生成為主動學習者。

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