整體識字表現之分析

本節探討兩位受試者在接受本教學實驗之後，整體識字學習成效。將受試 於基線期、處理期及保留期三階段測驗的總分，以視覺分析摘要表和曲線圖的 方式呈現，藉以探討受試者接受部件識字教學後的立即效果與保留效果，並以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性。

一、受試甲整體表現之情形

圖4-1-1 受試甲各階段之整體表現

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

基線期（A） 處理期（B） 保留期（A’）

評量次數

得分

表 4-1-1 受試甲整體表現階段內之摘要表

15.8~14.2 -1.6

從處理期階段進入到保留期階段後，識字得分水準間變化由 16 分降為 14 分，階段平均值變化由 15.8 分降為 14.2 分，平均少了 1.6 分，但兩階段間的 重疊百分比為 70％，顯示受試甲在識字測驗得分由處理期的穩定上升至保留期 階段時尚能維持在一定的水準範圍裡，亦即部件識字教學對受試甲有保留效果。

表 4-1-3 受試甲整體表現之 C 統計摘要表 階段

項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’

C 0.29 -0.07 -0.31 0.80 0.16 0.76 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 1.01 -0.25 -1.10 3.75** 0.76 4.31**

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*p＜.05 ** p＜.01

從表 4-1-3 得知，受試甲在基線期、處理期、保留期各階段裡的識字整體 表現經統計分析結果，皆未達顯著水準，意謂識字表現都呈現穩定狀態，變化 不大。在基線期和處理期兩階段間的識字表現，經統計分析結果得到 Z 值為 3.75，達 p＜.01 統計水準，表示受試甲在基線期和處理期間的識字表現達顯著 差異，也就是說處理期的部件教學法對受試甲的識字能力有增進效果；而在處 理期和保留期間的簡化時間系列分析結果 Z 值為 0.76，未達顯著水準，呈現穩 定學習狀態。大致而言，基線期、處理期和保留期三階段間的 Z 值為 4.31，達 p＜.01 統計水準，顯示受試甲在整個教學實驗期間的識字學習有明顯的進步趨 勢。

二、受試乙整體表現之情形

表 4-1-5 受試乙整體表現階段間之摘要表

階段（依序） B/A A’/B

趨向方向 效果變化

﹨→∕

（－）（＋）

∕→∕

（＋）（＋）

水準間變化 10~16

+6

17~14 -3 平均值變化效果 9.5~16.4

+6.9

16.4~14.9 -1.5

重疊百分比 0％ 50％

表 4-1-5 為相鄰階段間之摘要表，處理期階段以部件教學介入後，使受試 乙由基線期的退步趨勢轉為上揚的進步趨勢，階段間平均值變化由 9.5 分至 16.4 分，平均分數提高了 6.9 分，而基線期與處理期兩階段間之重疊百分比為 0％，顯示部件教學法對受試乙具有立即的學習效果。

從處理期階段進入到保留期階段後，識字得分水準間變化由 17 分降為 14 分，階段平均值變化為由 16.4 分降至 14.9 分，差距為 15 分，兩階段的重疊百 分比為 50％，趨向走勢仍維持上升的現象，表示受試乙整體識字表現由處理期 的穩定上升至保留期階段尚能維持在一個穩定的水準裡，保留效果還算不錯。

表 4-1-6 受試乙整體表現之 C 統計摘要表 階段

項目 A B A’ A＋B B＋A’ A＋B＋A’

C 0.13 0.10 0.01 0.83 0.20 0.78 Sc 0.28 0.28 0.28 0.21 0.21 0.18 Z 值 0.47 0.34 0.03 3.91** 0.92 4.43**

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表表保留期評量成效 2.*p＜.05 ** p＜.01

從表 4-1-6 得知，受試乙在基線期、處理期、保留期各階段裡的識字整體 表現經統計分析結果，皆未達顯著水準，意謂各階段內的識字表現都呈現穩定 狀態，變化不大。而在基線期和處理期兩階段間的識字表現，經統計分析結果 得到 Z 值為 3.91， p＜.01 統計水準，表示受試乙在基線期和處理期間的識字 表現達顯著差異，也就是說處理期的部件教學法對受試乙的識字能力有增進效 果；而處理期和保留期間的簡化時間系列分析結果 Z 值為 0.92，未達統計上的 顯著差異，表示受試乙在處理期與保留期階段間能維持一定的保留成效；再從 基線期、處理期和保留期三階段間的 Z 值為 4.43，達 p＜.01 統計水準，顯示受 試乙在整個教學實驗期間的識字整體表現達顯著差異，呈現上升的進步趨勢。

綜合來說，受試甲乙兩位受試者之基線期識字表現普遍不高，得分約在 6-11 而已，趨向呈現下降的走勢；在處理期接受部件教學後，皆呈現穩定上升的情 形，平均水準達到 16、16.4 分。以 C 統計考驗基線期和處理期之間的差異性，

得 Z 值都在 3.0 以上，達 p＜.01 的顯著水準，可見在實驗教學介入之後，兩位 受試者在整體表現上有顯著的立即效果。而保留期的趨向方向均為上升的進步 趨勢，平均得分在 14.2 分以上，且與處理期階段有 50－70％的重疊百分比，可 見部件教學有助於兩位受試者識字方面的保留成效。