教學材料與教學流程

本研究教學過程中所使用的學習單及練習單，均由學習者依據本研究的教 學內容所自編。所採用的教學材料與教學步驟分述如下：

一、教學材料

本研究以康軒版第八冊（四下）國語課本第一課至第十課為範圍。在實驗 基線期的教學字是第一課至第五課，每課挑選 12 個重要、實用的生字，若該課 全部的習寫字不足 12 個的話，則由其他課遞增，故第一課至第十課共計 60 個 生字，以一般生字筆畫教學法進行教學。實驗處理期的教學字則為第六課至第 十課，亦是每課挑選 12 個生字，共計 60 個生字，採用部件分析的教學法進行 教學。而編選教學字的原則如下：

（一）康軒版教材為減輕學生習寫壓力，依照國字難易度及使用頻率，將各課 生字分為「習寫字」及「認讀字」。「習寫字」必須會認會寫，「認讀字」

只要能認讀即可。而本研究的「識字學習成效」意指能正確地寫出、讀 出、說出該目標字，所以挑選的目標字將以該課的習寫字為主，認讀字 不列入考慮。

（二）第一、二課的習寫字只有 8-10 個，故由第三、四、五課遞增。第一至第 五課總計 63 個習寫字，共挑選 60 個習寫字為教學字。

（三）第六至第十課的習寫字皆多於 12 個字。研究者請三位四年級語文科的教 師幫忙挑選每課 12 個較重要、實用的習寫字，再比對三位教師所選取的 習寫字，將共同選取的習寫字列出，若共同一致性的習寫字不足 12 個，

則擇取任兩位教師所選取相同的習寫字，故每一課都有 12 個習寫字為實 驗教學目標字，共計 60 個習寫字，為所有六至十課（80 個）習寫字的 75％。而在教學介入前，將所選取的 60 個教學字進行認讀，以排除受試 者已精熟的情形。

當確定實驗處理期的教學字後，研究者依黃沛榮(2006)所提的分析部件之 原則與方法，將各個生字拆解為整字部件和非整字部件（附錄五）。課堂上的學 習單（附錄六）則將每個生字的部件按照書寫的順序以不同顏色標示之，透過 顏色的刺激，讓學生清楚地辨識不同的部件和正確的方位；而學習單上尚有自 我檢核的部份，此用意在監控學生書寫時的專注力，進而能寫出正確的字形和 讀出讀音及造詞。而課後練習單有兩種型式，一種為部件組合練習（附錄七）， 每一次教學後發一張回家練習，共計 12 張；另一種則是找出共同部件的練習單

（附錄八），每一課教學結束後練習寫一張，共計 6 張，此兩種練習單皆簡單易 作答，藉此訓練學生組字規則能力和以部件方式記憶國字。

二、教學流程

分散識字教學法是由閱讀課文開始，講解課文大意，再由句子中圈出語詞，

由語詞中對出生字，再進行生字的講解及練習。本研究大致上是採用分散識字 教學法的模式實施教學，而在進行生字教學前，已對受試做課文閱讀及講解大 意的前置工作了，故在教學流程上不會出現銜接不當的情形。生字教學的程序 依循「教學→練習→評量」等步驟進行，簡述如下：（詳見附錄九）

（一）分辨生字：從語詞中挑出生字。

（二）教學字正音：教導學生教學字的正確讀音。

（三）教學字釋義：除了以課文的語詞講解教學字的意思外，再舉出幾個常見 的語詞加以說明。

（四）拆解教學字部件：指導學生以部件分析的原則來分析教學字。

（五）部件書寫練習：理解部件所表示的意義，做書空練習。

（六）部件組合：將「整字部件」及「非整字部件」加以結合成為「複合部件」，

以利使用口訣記憶生字。如：「煎」拆解為「 」、「月」、「刂」、「灬」四 個部件，再將「 」、「月」、「刂」合成「前」字，再教導學生以「前加 灬等於煎」的方式記憶生字。

（七）生字練習：發下學習單，請學生以部件顏色的順序書寫出該生字，並造 一個語詞。

（八）立即評量：實施「聽寫」、「看字讀音」、「看字造詞」等分測驗，以檢視 學生學習之成效。