前導教學研究-第一階段鬆土期

第一階段為前導教學研究（108 年 7 月 22 日至 8 月 1 日），取名 為「鬆土期」猶如一塊荒土需要先整理環境、除草，了解土壤的特質以 種植合適的植物，因此這段教學期間研究者透過實際的教學接觸來了解 小柚的語文學習特質和表現，同時反思調整教學上的細節。一開始教學 前先與小柚建立上課規範，從字面訊息可提取的提問大致上可掌握，但 對於推論性的提問和做「摘要」，總是以念課文來回應，嘗試解釋不懂 詞彙的詞意大多抓取講解過程的片段當作解釋或是回應不知道，來來回 回數次後，在當下只好由研究者講解讓示範讓小柚覆述。

壹、 一切從未知開始

一、上課規範和小柚的上課狀態

在進入第一堂上課之前，先與小柚協商上課規範，並說明每次課程 進行的流程規劃，包括上課的時間、前後測驗的安排等，「上課的過程中 如需休息、上廁所或是不舒服等因素需暫停上課，可以隨時告知，因此原則上課程 進行過程中途不會暫停，除非小柚提出需求才會暫停課程進行」（研/教日

46 餓，在此之前小柚並未主動提及休息的需求」（研/教日/1080722）。針對小 柚當下的反應，研究者也有特別詢問吃早餐的情況，小柚在下課時拿出 況」（研/教日/1080722），上課的過程當中也詢問過幾次，試圖想要 了解是何種原因，但是小柚都未表態，直到有一次下課整理教室，研究 者打破沙鍋再度追問，「小柚回應因為面對窗戶所以光線太強，因此之後也將 調整為窗簾拉上以阻擋強光或者是調整座位背對窗戶」（研/教日

/1080726），而這次上課也是第一階段最後一次上課，因此下次上課就 是開學後，之所以會選擇面對窗戶是因為窗外是操場，且窗戶的高度較

47

高，坐在椅子上其實看不到操場上的活動情況，可以避免因背對窗戶而 坐看見走廊人來人往而分散注意力，故在之後的上課座位仍是傾向拉窗 簾來減少光線過強的情況。

二、小柚總是用念課文來回答提問和做摘要

提問的內容主要由研究者事先擬定，總共分為三個層次，為事實 性、推論性和評論性，其中評論性依段落內容性質而定，以每一段為單 位擬定，提問的順序也會從較簡單事實性開始逐漸提高難度到推論性。

在進入教學研究之前，擬提問的過程中有沙盤推演過每個問題的引 導方向，但卻未曾預設小柚可能的回答，因此在第一次上課就讓研究者 深感挫折，主要是發生在推論性的提問時，一開始只是單純的提問，並 不會給予任何的提示或引導，「小柚會用念整段的課文來回答研究者的提問，

主要是在問題是需要經過推論的部分或抽象的詞彙時，會有一直鬼打牆的情況，研 究者會一再的重複問問題，而小柚也會一再的用念課文來回應」 (研/教日 /1080722)，課程中多次的推論性提問都是這樣的現象，一來一往的不 斷重複提問與念課文來回應花了許多時間而停滯不前，當下擔心如果直 接講解會不會失去交互教學法的精神，陷入膠著又無預先預料此情況應 對方式之下，「研究者大多直接指著課文的內容請小柚朗誦後再嘗試回答，有些 可以說出與題目相關的內容」(研/教日/1080722)，主要是試圖從文本縮小 範圍，讓小柚直接閱讀與提問有關的內容，嘗試回答提問，再從小柚的 回應中相關的訊息去進一步說明，然而也會遇到引導很久還是難以突破 的情況，「例如課文中提問『為何藍絲帶為兒子開啟了不一樣的世界？』小柚則 連念課文來回答都沒有，因為課文字面上無法取得資訊，需要進行整段文意的統整 與推論才可，最後小柚向研究者求救，由研究者直接講解」，講解完之後讓小 柚嘗試覆述或說說看，同樣延伸的做摘要的部分，研究者除了說明做摘 要的方式同時示範，再讓小柚於示範過後嘗試自己說說看，不錯的是小 柚也主動表達想要嘗試的意願。

48 什麼，很簡單吧，我們多練習就會。（研/影/1080722）

在神奇的藍絲帶這一課的後半段，小柚展現出想要自己做摘要的動機，

49

研究者：很好，很好，你有進步了。（研/影/1080722）

事實性的提問主要是「從字面上可提取線索的問題並無較大的問題」 (研 /教日/1080722)，小柚有時候一開始回答不正確，「有時候提醒小柚再仔 細看清楚，可回答正確」(研/教日/1080722)，所以在事實性提問的掌握上 較無太大問題。

三、第一次嘗試為不懂之詞彙解釋詞意

在第一階段的目標詞彙主要是以課文中的生詞去挑選十個，研究者 將課文另外打成文件呈現，與課本的差異在於沒有圖案，只有單純的文 字而已也沒有注音，另外將上課的目標詞彙用灰底顯示。

進行文句脈絡策略時，一開始解釋完上下文句後讓小柚試著猜猜看 可能的詞意是什麼，由研究者協助寫在紙上，第一次進行時發現「要讓 小柚自主去猜測可能的詞意這部分似乎對他來說頗困難，研究者如果沒有任何協助 或引導會用念課文的段落來當詞彙的解釋，用自己的話來解釋在此次教學中並未能 做到」(研/教日/1080722)，當小柚用念課文來解釋詞意時，研究者先 嘗試再次提問，但都是念課文回答且詞意解釋完全不正確時，試圖引導 從上下文進行提問和說明，並且用生活情境的例子來搭配輔助使用，提 升小柚對詞彙的理解程度，以「轉圜」一詞為例，本身詞彙性質抽象難 用具體事物來說明，需要使用和小柚能夠產生共鳴的例子較能感同身受 和理解。

【康軒第十一冊 第一課 神奇的藍絲帶】

研究者：轉圜你覺得它會是什麼意思？

小柚：夫妻原本破碎的婚姻…（唸課文）。

研究者：有了轉圜，你覺得這兩字會是什麼意思？

小柚：轉圜…。

研究者：講錯沒關係，就是你覺得他是什麼？

小柚：一對夫妻原本破碎的婚姻有了轉圜…（唸課文）。

50

研究者：所以你覺得轉圜的意思是什麼？

小柚：好的意思。

研究者：（將學生回答寫在紙上）然後勒？還有嗎？

小柚：不好的意思。

研究者：（將學生回答寫在紙上）兩種，好的意思跟不好的意思，那我告 訴你原本夫妻破碎的婚姻是不是感情不好？

小柚：對。

研究者：有了轉圜是不是變好了？

小柚：嗯。

研究者：轉圜就是事情有了挽回的餘地，這樣懂嗎？譬如說你跟你哥哥吵 架，原本你吵得很兇，但是假設你哥哥要跟你絕交，但是後來有 了轉圜，那有沒有絕交？

小柚：沒有。

研究者：所以轉圜就是挽回的意思，所以婚姻原本可能要離婚了，可是有 了轉圜所以有沒有離婚？

小柚：沒有。

研究者：沒有絕交，所以轉圜就是挽…（試圖引導小柚回答）。

小柚：變好…不是…是挽回。（研/影/1080722）

在教學過程中發現採用課文裡的生詞作為目標詞彙，有些生詞小柚 已知詞意，反而非生詞的詞彙是不懂的，為了確保目標詞彙都是小柚不 懂的，從下一課開始的目標詞彙由小柚自行圈詞。

四、遇到不懂詞彙的上下文線索不足時

高年級的課文篇幅長，用字遣詞較深，文句中常會有抽象性詞彙或 成語在其中，「大部分的文句都是用成語來敘寫，且對於文意的理解主要關鍵也 都落在成語的部分，用文句脈絡策略上也遇到了困難，因為每一句幾乎都有成語，

因此每一句都有目標詞彙成語，要利用上下文也會遇到上一句和下一句都有目標詞

51

彙成語，所以此段的詞彙主要是引導小柚從成語中的字意去猜測成語含義」(研/

教日/1080723)，此時必須搭配其他方法幫助理解，產生這樣的情形 時，以成語而言是有機會可以從字意的線索去推導詞意的，但如果是一 般的抽象性詞彙而且無法從字意去推導時，嘗試將上下文脈絡用淺白的 方式講解或帶入情境思考，接著再讓小柚試著推導。

【康軒第十一冊 第二課 跑道】

研究者：跳高比賽名揚「不慎」撞傷膝蓋，他是怎麼樣撞傷膝蓋的，你想 像一下那個情境。

小柚：跳到，跳得很前面然後不小心撞到前面的人。

研究者：你說到關鍵字了，不小心，所以他是怎麼樣撞傷膝蓋的？

小柚：不小心撞到的。

研究者：沒錯！所以不慎就是不小心，很好。

小柚：ya…（開心）。(研/影/1080722)

遇到文句只有兩、三句就結束，且成語的比例高同時也是目標詞彙 時，研究者嘗試使用字意去推導詞意，之後的教學過程中可以觀察到小 柚在推導上會嘗試類化到其他不懂的詞彙。

【康軒第十一冊 第一課 神奇的藍絲帶】

研究者：那「互敬互愛」會嗎？

小柚：會啊，互相敬禮互相愛啊。

研究者：你可以用字去猜，但是敬不是只有講動作敬禮而已，表示人跟人 之間要互相的尊…（試圖引導小柚回答）。

小柚：重。

研究者：然後互愛是表示要互相的敬…（試圖引導小柚回答）。

小柚：愛，互相敬愛。

研究者：那為什麼要用互？

小柚：互代表互相。

52

研究者：對，人與人之間。(研/影/1080722)

需要注意的是，「字」本身也會有多種含意，隨著放在詞或文句裡

53

猜，從哪一個線索…因為有時候他是瞎猜，他不是真的是有線索的猜，所以訓練他 去想為什麼這麼猜，他才知道從什麼東西來猜」(喬巴/討/1080801)，透過字 意推導詞意的練習，先讓小柚熟悉找脈絡的使用，研究者再逐漸引導到 上下文句脈絡的線索上。

能夠判斷上下文的線索也是一種能力，從教學過程觀察小柚對此能 力薄弱，因此策略的使用上需要研究者在先備能力上先建立，因此下個 階段修改為研究者示範上下文線索讓小柚了解找線索的過程。

能夠判斷上下文的線索也是一種能力，從教學過程觀察小柚對此能 力薄弱，因此策略的使用上需要研究者在先備能力上先建立，因此下個 階段修改為研究者示範上下文線索讓小柚了解找線索的過程。