正式教學研究-第三階段綻放期

在經過第一和第二階段不斷的教學執行、反思及修正下，找出交互 教學法結合文句脈絡法的教學流程。在文意理解的部分，小柚也開始會 使用自己的話來回答提問，甚至能做出段落的摘要。在詞彙理解的部 分，小柚會自行從上下文脈絡中找線索來推導詞意。但在抽象性、象徵 性的概念或寓意的理解，則需要研究者適時引導協助。以下將說明策略 的教學過程以及教學流程的操作方式。

壹、 在行動歷程中，走出自己的教學

一、讓小柚成為文句脈絡策略的使用者

從第一階段到第二階段可以觀察到小柚在推導詞意上有進步，像是 從字意去推導或是透過文意理解後去推導，然而布布老師和喬巴老師分 別提出相同的看法，就是「你很習慣那個字詞都是你在找，然後我覺得他就會 恍神，還是盡量讓他自己去找到那個字詞，就是你想要解釋的那個字詞，你就請他 自己去指出來，如果要推論的脈絡在下面就讓他去往下找，在上面就讓他去往上 找，有時候你在畫他就不一定很專注，然後他就會 miss 掉，不知道你在講什麼，就 變成有一些答非所問的情況，所以我覺得你就讓他去指」（布布/討

/1080928），也就是一直以來的教學，「我看到比較多的是，你先有個示 範，先幫他找出線索怎麼猜，但我覺得目標應該是他怎麼知道那是線索，怎麼找線 索去猜可能他慢慢要長出來的，因為目前看起來他比較擅長是從字面的意思去猜這 個字或是詞的意思是什麼，但要抓什麼是線索他還沒有找出來」（喬巴/討 /1081006），對於文句脈絡策略的精神-上下文線索，主要都是由研究 者主導，小柚都是依照研究者思考邏輯的線索來被動性推導詞意，因此 在討論過程中研究者和兩位合作夥伴也非常有默契的一致認為可以嘗試

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教導策略的使用，讓上下文線索推導詞意的主導權轉移到小柚本身，而 教導的方向採取從已知的詞彙來進行。

布布：你希望詞彙可以從上下文去找到這個詞的意思，那能不能下次找一 個他懂的詞彙，然後用這個詞去引導他，從上下文去找這個意思，

就是教他這樣的方法，那因為這個詞是他已經理解了，所以比較能 夠連結，用這個方法去找到這個詞的意思。

研究者：用已知的經驗讓他嘗試了解說可以這樣推，這樣可以欸。

布布：好像可以試試看，因為策略也是要教的啊！（布布/討/1080928）

於是在此階段進行的第一堂課開始前，研究者採用小柚學校所採用的課 程版本（翰林版第十一冊），從已經教過的課文中選取小柚已知的目標 詞彙來教導策略，首先先確認小柚對目標詞彙的理解正確後，說明使用 文句脈絡策略的精神，並且用紅筆示範標示出目標詞彙的上下文線索。

總共挑選出「飛機」、「農夫」、「大賽」和「多久」四個詞作為示範 練習。

【翰林第十一冊 第七課 助人就是在助己】

研究者：你知道什麼是農夫嗎？

小柚：農夫就是那個在做那個田。

研究者：很好，種田的人對不對？

小柚：嗯嗯。

研究者：種農作物，所有都可以統稱叫農夫，假設你不知道農夫這個詞，

那你要怎麼從文章裡面去猜農夫這個詞可能就是種田。

小柚：這裡啊（指課文）。

研究者：很好，沒錯，他這裡是不是一大片田地種的都是玉米，所以你會 知道是種玉米，種玉米的人可不可以算農夫？

小柚：可以。

研究者：種蔬菜類的或水果的都可以。(研/影/1081120)

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第一堂課結束策略教學後，小柚已經知道文句脈絡策略的主要精 神，然而最終目的是可以自行找上下文線索去推導，所以在第二堂課一 開始仍是先進行策略教學，一樣先挑出目標詞彙分別是「相反」和

「看」，並確認小柚對目標詞彙的理解正確後，調整的地方是讓小柚用 有顏色的筆標示出線索，並且同時說明是線索的理由。

【翰林第十一冊 第十課 秋來秋去】

研究者：你知不知道相反的意思是什麼？

小柚：相反就是譬如說長相反是短。

研究者：對，就是前面跟後面講的事情是不一樣的，這就是相反，你已經 知道這個詞了，從這段敘述裡面哪裡相反（指課文）？拿出你的 筆畫線，從上下文句去找，就相反這個詞的上下句，有什麼是上 面描述的和下面描述的是相反的。

小柚：日益豐盈跟消瘦苗條。

研究者：非常好，日益豐盈跟消瘦苗條是不是剛好相反，假設你在文章裡 面看到一個不知道的詞，假設相反你不知道，那你要怎麼去猜這 個詞的意思是什麼，你先從你不會的這個詞出發，以它、不會的 詞為準上下句去猜意思，那要找線索。(研/影/1081204)

在這兩堂的策略教學後，隨即應用到課文教學之中，會讓小柚自行 找線索推導詞意，並且說明上下文的線索在哪裡以及為何是線索。在這 過程當中也發現小柚有自己的思考脈絡，有幾次搜尋的線索和研究者所 找的並不同，但是線索是對的，因此這階段的教學下來不僅研究者感受 到小柚的進步，喬巴老師給予我的回饋也是正向的「感覺他找線索能力有出 來了，你在上課的過程中你有留機會讓他自己找找看，就看得到他哪些會哪些不會，

這就還不錯」（喬巴/討/1081230），另一位布布老師也所見略同，「覺得 還蠻好的，他真的可以自己找到，然後去猜那個意思」（布布/討/1081228），

可以觀察到小柚在詞彙推導上的進步與變化。

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圖 4-4 藍色畫線為小柚自己搜尋的線索

二、意外之語「我終於知道要怎麼猜意思了」，振奮人心！

這一路教學下來小柚的配合度很高，從未忘記要來上課，即使在上 階段發生一些突發事件，小柚仍是準時來上課，有好幾次小柚早早的就 把教室開好，並且在裡面等研究者上課，開學後的上課時間是每週三的 下午四點半到五點半，在上了一整天的課程後再緊接著上研究

者的課，到了課程尾聲難免都會有疲累的狀況，但是可以感受到小柚仍 然努力的投入在課程當中，雖然教學的介入是希望可以小柚詞彙和文意 理解的表現，但是研究者同時希望所教授的策略是小柚真正覺得有幫助 的，就在整個教學研究即將進入尾聲，某一次課程結束後「研究者和小柚 會一起整理教室再離開，小柚在整理自己的東西時突然說了一句『我終於知道要怎 麼猜意思了』，當下內心真的很感動也很感謝」（研/教日/1081120），當下 無預期的聽到這句話時先是一愣，轉過頭看著小柚滿足的表情覺得很真 實，有一種一切都值得的感覺。

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澄清和提問步驟相輔相成，主要是當學生的回答錯誤時，依照學生 的回答內容與提問的差距視情況追問澄清，當回答內容與提問毫無關連 就需要進一步確認學生是不懂題意還是沒有聽清楚問題；當回答內容與 提問有相關但並未切中核心，就可以從相關的回應中再去釐清文本的訊 息與提問之間的關聯。

(六)找線索推導不懂詞彙的詞意

經過四和五步驟之後，對段落文意有一定的理解，就可以針對二步 驟學生圈選出的不懂詞彙進行文句脈絡策略，請學生以不懂詞彙為中 心，從上下文句中找線索或是跨段線索，最後為不懂的詞彙解釋詞意。

一開始可以先讓學生自行找上下文線索推導，教學者視情況予以協助。

(七)摘要

透過問答和引導，將學生的回饋寫下關鍵字，盡量依照時間脈絡或 是事件發展順序，接著再讓學生看著關鍵字去完整說出，教學者可以依 照學生的狀況幫學生潤句、順句子，最後再請學生說出完整的摘要。

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圖 4-5 交互教學法結合文句脈絡教學流程 先備能力訓練-「文句脈絡策略」之練習找線索

圈出不懂的詞彙

提問

澄清

找線索推導不懂詞彙的詞意

摘要 預測

無法回答提問

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