學習表現

本研究在交互教學法結合文句脈絡策略的教學介入之下，主要觀察 小柚的詞彙和文意理解學習表現一部分是採量化測驗，分別為自編詞彙 理解測驗和自編文意理解測驗，另一部分是觀察小柚在口頭回答的質性 變化歷程，分別說明如下。

壹、小柚在自編詞彙理解測驗及自編文意理解測驗上的表現

在第一階段中第一課「神奇的藍絲帶」課文實施前後測試題的編制 是採用選擇題的方式，但是在後測觀察小柚的答題過程發現，因為每道 題目的答案都是上課的目標詞彙，所以小柚就會依此而直接選擇答案，

難以判斷小柚是否是真的理解。因此，在第二課「跑道」之後採取的題 型是配對型，將此課的十個目標詞彙加以編號，，並列出十道題目，小 柚必須從題目內容去判斷和填入正確的詞彙。一開始在第一次前測作答 時可以觀察到小柚也缺乏作答的策略，因此在做完測驗後指導小柚找到 適當詞彙後可以將詞彙代號劃掉做記號，就不用每次都從第一個詞彙看 到第十個。

每一課均編制一份自編詞彙理解測驗和自編文意理解測驗，前後測 的試題相同，在每一課教學前會進行前測，教學結束後進行後測，測驗 內容每份十道題目，自編詞彙理解測驗為配對題型，自編文意理解測驗 為選擇題型採四選一方式，一道題目十分，共計一百分，以分數表現來 觀察小柚在教學介入前後的表現，如圖 4-6。

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第二階段「東海岸鐵路」、「神秘的海底古城」和「大小剛好的鞋 子」三課後測表現優於前測，從作答分析來看，在接學介入之後，推論 性和比較性的問題答對率提升，尤其在此階段的課文用字遣詞並非特別 艱澀，但是在課文主旨的涵義卻非常抽象，像是「大小剛好的鞋子」一 課的言下之意在教學過程中花了許多的時間在引導，此階段的進步幅度 呈現最多高達六十分的情況。

第三階段「沉思三帖」和「最好的味覺禮物」二課後測表現優於前 測，從作答分析來看推論性和比較性的問題答對持續穩定度，但是試題 中還是有困難等級的問題需要統整整篇課文的文意內容並且比較事件的 變化經過才能夠答對試題，在此階段的後測表現都有達到八十分以上。

整體來看，每一課的教學介入下後測表現均優於前測，此外，進步 幅度最多可達到六十分。從作答分析來看，小柚在推論型的問題掌握度 也有提高，因此帶動每一次後測整體分數的表現。

貳、 小柚口頭回答的歷程變化

一、詞彙理解

在第一階段小柚會嘗試口頭解釋詞彙意義，但是通常都是非常簡短 的回答，或是用念課文來回應，日常生活中常聽到的詞彙會嘗試用例子 來說明，然而如果是抽象性、象徵性詞彙，則需要研究者大量的引導協 助，常常需要搭配例子去逐步引導，才能讓小柚對抽象詞彙有一些概 念。

從小柚的回應中可觀察到表達的內容、用詞簡單，沒有太多修飾和 複雜的語句，因此要解釋抽象的詞彙時就會出現以下的情況，例如為了 不打擊小柚的信心，希望小柚可以多說一些，只要小柚說的內容有一點 點相關聯的部分，研究者都會以正向語言的方式回應，避免說「不 對」、「不是」等，接著再補充說明詞意。

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【康軒第十一冊 第二課 跑道】

研究者：尷尬是什麼意思？你沒有圈你應該知道？

小柚：譬如說我上場，然後我上台，然後就不想講就尷尬。

研究者：不想講話就尷尬？

小柚：對。

研究者：有接近沒有差很多，尷尬就是發生了讓你覺得很難為情的事情，

譬如說你有跑過接力，然後你跑一跑跌倒了，你跌倒之後是不是 全校的人都看到了，那你是不是會覺得很難為情，很不好意思？

這種感覺就是尷尬，這樣知道嗎？

小柚：ok 啊。(研/影/1080723)

對於抽象詞彙的引導，一開始會從文章的上下文去加以解釋，並從 解釋文句的過程中去提問與目標詞彙相關的文意訊息，然而有時候受限 於上下文線索的多寡，來來回回數次可以觀察到小柚需要大量引導，且 有時候需要搭配生活情境的事例來輔助小柚。

【康軒第十一冊 第二課 跑道】

研究者：「芥蒂」不知道，我們先從這一段來看（手指課文），第二天要 搬運器材的時候，然後因為選班長落敗而一直心存什麼芥蒂的 他，終於無法克制不滿的情緒，然後還大聲拒絕，露出不高興的 表情，所以心存芥蒂應該是什麼樣的情緒？

小柚：不好的。

研究者：怎麼樣的不好？不好有分很多種，不是只有好跟不好，剛剛我們 有說不好有分很多種，什麼跟什麼，然後它是什麼？

小柚：難過。

研究者：你覺得是難過，那你看一下它(課本)寫他不滿的情緒，大聲拒 絕，還有露出不高興的表情，是難過嗎？

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小柚：是生氣了。

研究者：對，所以心存芥蒂就是他心裡面不舒服，譬如說你跟你哥哥吵 架，你是不是會心裡面還在想著那件事情，如果你們沒有和好的 話，你是不是會一直想著你們剛吵架的那件事情，那就是心存芥 蒂，那你想著吵架的心情會舒服嗎？

小柚：（搖頭）。

研究者：心裡面不舒服不見得是生氣，只是說因為在這個裡面（指課文）

他的情緒是生氣的情緒，不是傷心的情緒，心裡面的不舒服不是 生病的不舒服喔，所以芥蒂的意思三個字？

小柚：不舒服。(研/影/1080723)

另外也會遇到上下文線索不足的情況，在當下會先透過問答讓小柚 進一步了解文意，透過文意去思考詞彙的意義，但是一直無法突破瓶 頸，尤其是文句中有許多成語且都是小柚不懂的詞彙，嘗試帶入由字意 推導詞意，而小柚也嘗試運用在接下來的詞彙中。

【康軒第十一冊 第一課 神奇的藍絲帶】

研究者：那互敬互愛會嗎？

小柚：會啊，互相敬禮互相愛啊。

研究者：你可以用字去猜，但是敬不是只有講動作敬禮而已，表示人跟人 之間要互相的尊…（試圖引導小柚回答）。

小柚：重。

研究者：然後互愛是表示要互相的敬…（試圖引導小柚回答）。

小柚：愛，互相敬愛。

研究者：那為什麼要用互，互代表人跟人之間。(研/影/1080722)

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第二階段對於不懂詞彙的上下文線索和跨段引導主要是由研究者提 供，但是相較於第一階段，小柚會開始從文本思考來推敲詞意，也會由 字意去推導詞意，然而從文句脈絡上的推導，則尚未成熟。

喬巴：有在猜啊，前面一開始你比較多的引導，到後面你比較會順著他的 話在引導，我覺得這樣的效果更好，一開始你有先想好要怎麼引導 他，但他不一定想要理解你想要引導的方式，但後來有幾次他自己 先猜猜看，然後他大概有猜了五、六成，七、八成，你在跟他講的 更完整，他就更能夠理解（喬巴/討/1081006）

所以在一開始會讓小柚去嘗試解釋詞意，而研究者會從回答當中 視情況引導到文句脈絡中，相較於第一階段，小柚在此階段的回應更 加積極投入，回應的語句和內容也變多，對於詞意也能較快速地掌握 到。

【康軒第十一冊 第六課 東海岸鐵路】

研究者：火車在鐵道上奔馳，你覺得奔馳是什麼意思？

小柚：就是鐵軌上奔跑，這裡就有寫奔了。

研究者：沒錯，很好，夜以繼日那他是什麼時間奔跑？

小柚：晚上奔跑，早上奔跑。

研究者：早上也有晚上也有，表示？

小柚：夜以繼日。

研究者：早上和晚上都在跑了，表示？

小柚：奔跑一整天。（研/影/1080911）

【康軒第十一冊 第六課 東海岸鐵路】

研究者：你猜若有所思是什麼意思？

小柚：思想。

研究者：好，有思，那你覺得一個人在思想的時候會呈現什麼樣的狀態？

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小柚：思考。

研究者：你在思考的時候會怎麼樣？會動來動去嗎？還是就是這樣？（動 作）

小柚：就這樣（動作）。

研究者：若就是好像，看起來，好像你在想一些什麼事情的樣子。所以才 會停在那邊，雲停在那邊好像若有所思，那是作者想要優美他的 文章的說法。所以若有所思是什麼意思？

小柚：看起來在思考。（研/影/1080911）

【康軒第十一冊 第七課 神秘的海底古城】

研究者：你上次圈小心翼翼，剛才我們討論輕輕敲掉，你可以猜小心翼翼 是什麼意思？

小柚：就是很小心，千萬不要破壞的東西。

研究者：沒錯，就像你說的非常的小心仔細。（研/影/1080925）

【康軒第十一冊 第八課 大小剛好的鞋子】

研究者：你上次圈恰恰相反，你知道是什麼意思嗎？人們在運輸工具上，

例如公車，有人如果坐在一個位置上很久起身，會因爲發熱而不 想去坐，那恰恰相反你看這邊…（說明課文，被小柚打斷）。

小柚：就是發熱變涼快。

研究者：沒錯，所以呢？這件事情跟埃及的這件事情（指課本）剛好怎麼 樣？

小柚：相反。

研究者：很好，所以恰恰相反就是…（試圖引導小柚回答）

小柚：相反的意思。（研/影/1081023）

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第三階段進行文句脈絡法的策略教學後，隨即應用在課程中，小 柚開始可以自行從上下文找線索，因此在講解目標詞彙時會先讓小柚 嘗試自行找出線索，並說明如何從線索推導詞意，而小柚也確實應用 此策略的教學過程中，對於詞彙理解也越來越上手，同時也可以感受 到小柚的自信心提升。同時也從這樣的過程中了解小柚的思路，因為 有些線索的搜尋和研究者並不相同，然而有時候抽象詞彙的解釋不夠 精準時，則需要研究者適時引導釐清。

【康軒第十一冊 第十二課 最好的味覺禮物】

研究者：滋味跟什麼有關聯？

研究者：滋味跟什麼有關聯？