教學方案設計

本研究之教學設計為交互教學法結合文句脈絡策略教學流程，透過 行動研究之執行、修正及反思循環歷程，試圖找出可行的教學流程。以 下就教學時間、教學內容、課程規劃及評量方式進行說明。

壹、 教學時間

一、前導教學

由於研究對象經由招募取得，並非研究者本身服務學校的學生，對 研究者而言是一位完全陌生的人物，因此為了先與小柚建立關係，在獲 得家長同意參與研究後，到校先與校方和小柚打招呼，並預告之後的教 學期程，在 108 年暑假進行前導教學，利用小柚在暑假參加補教教學攜 手班下課後進行，由於家長工作因素在接送上有時需要調整，故於每週 二、五的上午 11 點至 12 點，從 108 年 7 月 22 日至 8 月 1 日，為期兩 週，每次教學時間一個小時，共計四次教學，此階段主要透過教學實際 接觸小柚的語文學習特質，以及熟悉小柚的口語語音表達方式，同時建 立關係。

二、正式研究教學

與家長討論協商時間後，正式研究教學時間從 108 年 9 月開始至 108 年 12 月，每週三下午 4 點至 5 點上課，為期四個月，每次教學時 間一個小時，共計十次教學。

貳、教學內容

本研究以課程本位教學為主，採用目前國小國語科教材，為了避 免與小柚在學校使用的教科書版本重複，而影響研究結果，故不採用 小柚學校上課的翰林版第十一冊版本，而是選用康軒版第十一冊國語

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參、 學習成效的指標測量

本研究主要目的為透過交互教學法結合文句脈絡策略提升聽障學 生詞彙及文意理解，因此分別說明詞彙及文意理解的學習指標。詞彙 理解指標是小柚能夠自行從文本的上下文線索去推導不熟悉的詞彙涵 義，並且能夠說明是透過上下文的哪些線索去猜測的。文意理解指標 是透過交互教學法四個步驟預測、提問、澄清、摘要，在師生對話過 程中，小柚可以針對教師的提問進行回答，並將文本內容以口頭的方 式進行各段落文意的摘要。教學過程中全程錄影，並透過影音逐字稿 和喬巴老師一同檢視，以及觀察學生的口頭回答內容，了解小柚在整 個研究過程中回饋的內容品質變化。

肆、 課程初步流程規劃

初步教學流程設計結合交互教學法之之四個策略和文句脈絡法之三 個步驟，設計出教學流程依序為預測課文內容、朗讀課文、圈出不懂之 詞彙、提問、寫出可能的詞意、澄清、將可能的詞意帶入文章選出合適 者和摘要。研究者事先針對每課課文中每個段落擬好提問問題，提問共 分為三個層次，分別為事實性、推論性和評論性問題。事實性和推論性 問題每個段落各設計一道。而評論性問題主要是學生對文章的感受、想 法等情意性質題目，因此視段落內容設計一道問題。以下將交互教學法 四個策略結合文具脈絡策略之三個步驟所設計之教學步驟流程，依流程 順序說明。

一、 預測課文內容：以課文標題讓小柚去猜測此篇文本可能討論的主 題內容為何。

二、 朗讀課文：在課程進行一開始，請小柚朗讀此次上課內容範圍的 課文，一次上課範圍為二分之一課，兩堂上完一課。

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三、 提問：研究者依事先設定好的問題進行提問，提問的層次包含事 實性，即從字面上的資訊即可提取答案；推論性即須從文句脈絡 中去推導隱含的訊息；評論性即依主觀評論感受或想法等。

四、 圈出不懂之詞彙：朗讀完課文之後，教學者揭示小柚，文本上的 粗體字顯示此次上課的目標詞彙，並請小柚將不懂的目標詞彙圈 起來。

五、 寫出可能的詞意：小柚在不懂的目標詞彙旁寫下可能的詞意解 釋，不限制解釋個數。

六、 澄清：小柚可以向研究者提出問題，由研究者進一步澄清研究對 象的疑問。

七、 將可能的詞意帶入文章選出合適者：小柚將自己寫下可能的詞意 帶入文章中後，將認為是正確的詞意解釋告訴教學者，正確者則 進入下一階段，若是錯誤則由教學者再一次澄清並解釋。

八、 摘要：小柚用自己的話進行一段的口頭摘要，研究者依小柚的摘 要內容給予適度的協助、修正和補充。

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