文句脈絡策略之內涵與應用

文句脈絡策略是在文本中推導不熟悉詞彙的方法，在面對文本的時 候，從最基本的層面-識字開始，接著是詞彙意義的理解，最後才能知 道文句或段落所表達的文意，因此對於詞彙認識的廣度與深度進而影響 文本的理解程度，對於文句脈絡策略之內涵與應用進一步說明如下。

壹、文句脈絡策略之內涵

文句脈絡策略（Context Clues）係指在文章中透過上下文句脈絡來 推測不熟悉詞彙的意義（洪儷瑜、王宣惠、陳秀芬，2017; Dole et al., 1995；Kibby, 1995），雖然它不像教學法有完整的架構或明確的教學步 驟，但是卻是在語文教學中常被教學者使用與提及的方法，尤其是詞彙 教學。

在閱讀的過程當中要達到理解，首先是識字，接著是具有詞素覺 知，能夠知道文句中由哪些詞彙組成，因為詞彙理解是文意理解的基本 單位，當文句中不熟悉的詞彙比例越高就會影響到句子的理解程度，相 反的當文句中理解的詞彙越多時，當遇到不熟悉的詞彙就有越高的機會 可以從上下文句的線索去推導不熟悉詞彙的含義，因此學生其實是可以 自然而然的從上下文脈絡學習語詞意義的（Graves, 1986），所以利用 文句脈絡策略進行教學，讓學生透過策略學習從上下文推導詞意的成效 是顯著的（Fukkink & Glopper, 1998），因文句脈絡策略並非教學法，

未有一定的教學程序或有系統的方式，所以優點是教學者可以自行設計 策略步驟，然而最重要的是策略可以被視為一種技巧，而無論是策略或 技巧都需要被教導才能使學生習得其中的竅門，並類化到閱讀狀態中。

以現階段的國小課文內容都有既定的生字和生詞，但是很多時候學 生會遇到的狀況是有些生詞學生已知，但是課文中非生詞的詞彙卻是不 理解的，此外以中文詞彙的特性而言，詞彙會隨著上下文的語意而有不

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同的解釋，因此透過策略的介入讓學生可以在閱讀的過程中遇到不熟悉 的詞彙時，可以有能力從上下文去推導詞意，以提升對文意的理解。

貳、文句脈絡策略之應用 一、在特殊教育學生上之應用

如前一段落提到，文句脈絡策略的應用並不像特定教學法有完整的 架構，因此過去研究通常會與其他教學法或策略結合，雖然有應用在特 殊教育學生的相關研究，但是針對聽覺障礙學生的部分則相當少。聽覺 障礙學生有傾向從字面上直接解讀文意的情況（林寶貴、黃玉枝，

1997；張蓓莉，1987；Kyle & Cain, 2015；Walker, Munro, & Rickards, 1998），如果能夠在文句中利用文句脈絡策略解讀不熟悉的詞彙，應能 減少對文句的錯誤解讀，因為即使是不佳的閱讀者也能從文句脈絡中學 習字詞(Paul, 1996)。然而，對聽障學生而言，詞彙的理解困難主要是 抽象的、隱喻的詞彙，從字面提取詞意相對是較容易理解的，因此希望 試圖可以將此策略進行結合，教導從上下文線索去嘗試推導詞彙意義。

文句脈絡策略主要是解決詞意的理解，因此多半會用使用在詞彙的教學 上，對於詞彙理解也都有不錯的成效（邱小芳、詹士宜，2009；歐素 惠、王瓊珠，2004；Jenkins & Pany, 1978），同樣運用在閱讀理解也有 提升的效果（莊玉因，2011）。既然是策略，就是一種技能，可以透過 教學讓學生去學習，並且類化運用到學生在閱讀的過程中。吳佳潔

（2016）採行動研究法，針對三名國中原住民學習障礙學生採文句脈絡 法進行成語理解教學，教學後學生會開始嘗試使用文句脈絡法推導成語 的涵意。這就表示當學生可以精熟策略並覺得可以有效解決不熟悉詞彙 時，就會開始嘗試用策略去解決所遇到的不熟悉詞彙。

二、在一般學生教育上之應用

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文句脈絡策略在使用上並沒有制式的步驟或形式，因此教學者可以 彈性設計策略的操作細節，透過訓練的方式是可以讓學生習得策略使用 的技能，並且讓學生有推導詞意的能力（陳謝明佚，2016；Baumann, Edwards, Boland, Kameenui, & Olejnik, 2003；Jenkins, Matlock, &

Slocum, 1989），而且學生在推導的過程中確實也運用了上下文的線索

（Anderson, Nagy, & Herman, 1985；Mckeown, 1985），然而文句脈絡 策略需要依靠上下文線索來推導，因此上下文線索的條件就變得重要 了。文本的內容是固定的，並非閱讀者可以隨意的更改，也就是說當遇 到不熟悉詞彙的時候，上下文線索的多寡程度、線索與不熟悉詞彙的接 近程度和線索內容呈現與不熟悉詞彙是同義詞或反義詞，都會影響到不 熟悉詞彙的推導判斷（戴子傑，2003；Carnine, Kameenui, & Coyle, 1984）。

除了上下文線索的條件會影響詞意的判斷之外，學生在文句中不懂 的詞彙比例越高，對於整體的文意理解就越低，且對於不熟悉詞彙的正 確解釋也會降低，而間接影響到閱讀理解的程度（陳謝明佚，2016；戴 子傑，2003），而這些也是在使用文句脈絡策略上可能會遇到的限制。

在閱讀的過程中要達到透徹理解的程度需要同時使用多項技能去解 讀，因此文意的理解過程是複雜的，需要對文本進行統整、推理和言下 之意的推論理解，透過交互教學法師生互動的過程，從學生的回饋當 中，依據學生的理解程度可以適時調整教學的步調，而不是教學者一味 的講述。想要嘗試結合文句脈絡策略是因為詞彙為理解文句的基本單 位，當學生遇到不熟悉詞彙時可以自行嘗試從上下文去推導，雖然在策 略操作上會遇到文本的限制，但是在詞彙教學上仍是有效的策略方法

（歐素惠、王瓊珠，2004；Christopher, Dole, & Woodrow, 1995）。

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