結論

透過整個行動研究歷程的研究結果，對於交互教學法結合文句脈絡 策略教學流程及詞彙和文意理解表現的歷程變化做整體總結，以下就研 究結果與討論總結如下。

壹、交互教學法結合文句脈絡策略教學流程的行動歷程心得

第一，提問需視學生的語文能力及回答內容隨時調整進行追問，才 能夠依據學生的理解情況調整教學的難易度，過程中與澄清的步驟相輔 相成，這也呼應交互教學法的主要精神透過師生對話過程讓教學者可以 了解學生的理解程度，當學生有錯誤概念或誤解文意時進一步澄清可以 讓學生的理解更完整、正確性提高。

第二，上下文脈絡線索的多寡會影響到是否足夠理解目標詞彙的主 因，當線索不足夠時，就需要結合其他的方式來輔助，例如：使用字意 推導、跨段引導、簡化文句內容解釋或是用舉例的方式，因為文本內容 是固定的，無法改寫內容，因此有時候是無可避免的情況。

第三，視覺提示的輔助，對聽障學生而言聽覺已經是弱勢管道，只 依靠聽覺線索對聽障學生相對辛苦，透過視覺的線索輔助，可以讓學生 有另一個管道接收訊息，給予提示和提醒，也會提升上課過程的專注 力。

第四，語文策略的習得與應用，不只是文句脈絡策略可以額外進行 指導，對於交互教學法的四個步驟，學生的表現顯然都很低落，也由於 整體的語言能力低落，許多先備的基礎並不穩固甚至沒有，所以需要從 零開始慢慢的建立，建立的過程需要由簡單逐漸加深，並且把每個能力

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所需的先備細分成許多小能力，讓學生可以慢慢累積起來，並且需要高 密集、高強度的練習以達到精熟程度。

貳、透過行動歷程去建構交互教學法結合文句脈絡策略教學流程的可行 性

第一階段在教學上問答過程中小柚總是念課文來回答，在第二階段 以後透過問答技巧和佈題的修正，念課文回答的比例有逐漸下降，會開 始從文本的文意內容來思考回答，到第三階段小柚會嘗試用自己的話來 說明，搭配關鍵字的視覺輔助，做摘要的完整度提高，能以簡要的句子 來口述；研究者在提問及佈題上也因應小柚的表現來做調整，會針對提 問確認小柚的理解情況，排除不懂題意的因素，而不懂的詞彙是影響提 問的關鍵時就會先進行文句脈絡策略再回到提問。

上下文線索的多寡是使用文句脈絡策略的最大限制，然而又無可避 免會出現此問題，因此在第二階段就有採用跨段引導的方式，再加上小 柚對於字意推導詞意的策略使用較為上手，因此可以搭配使用，對於抽 象性的詞彙就需要補充例子來加強理解，第三階段小柚可以自行搜尋文 句脈絡線索並且解釋詞意，而抽象性的詞彙則須視情況予以引導協助。

參、詞彙及文意理解在行動歷程中的表現

自編詞彙測驗和自編文意測驗在整個研究歷程的表現上到第三階段 的後前表現優於前測，且均在 80 分以上。

在口語回答的歷程表現上，第一階段的提問和摘要大多以念課文來 回答，到了第二階段會開始根據文意回答，但回應內容較為片段、零 碎，需要視小柚的回應內容來追問、澄清，念課文的比例降低，搭配關 鍵字會嘗試說出摘要句子，但需要研究者適時潤句，最後第三階段則可 以用自己的話來回答問題與進行摘要。詞彙理解在第一階段大多是研究 者引導解釋詞意，會嘗試用字意推導詞意，到了第二階段字意推導詞意

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的使用比例高，小柚也較為上手此方式，然而透過研究者解釋上下文引 導小柚思考，會嘗試用簡單的字詞來回答，最後第三階段不僅能自行找 上下文脈絡線索，也會用自己的話來解釋詞彙意義。

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