名詞釋義

第三節 名詞釋義

根據本研究之變項與相關重要名詞依序說明如下：

壹、交互教學法

交互教學法（Reciprocal Teaching）由 Palincsar 與 Brown 在 1984 年所提出，主要的精神為透過師生之間不斷的交互對話，並藉由提問、

澄清、摘要和預測四個策略方式進行，在此過程之中教學者可以隨時監 控學生的學習狀況，適時提供學生鷹架學習，而學生也可以用最熟悉的 語言模式即「對話」，檢視自己的學習狀況，了解自己的理解程度，為 一種後設認知的策略的應用。而當學生對四個策略的使用越趨成熟之 後，教學者可以逐漸釋放學習責任予以學生，讓學生可以自己透過四個 策略的理解監控，清楚知道自己哪個部分需加強，哪個部分已經理解。

本研究主要是將交互教學法的四個步驟進行結合設計教學流程。

貳、文句脈絡策略（Context Clues）

文句脈絡策略（Context Clues）係指在文章中透過詞彙的上下文句 脈絡來推測詞彙的意義（洪儷瑜、王宣惠、陳秀芬，2017; Dole, Sloan,

& Trathen, 1995；Kibby, 1995），在教學應用上並不像教學法般有一定 的教學流程或固定的策略操作模式，但主要的精神在於當學生在閱讀的 過程中遇到不熟悉或不認識的詞彙時，可以透過上下文的脈絡去推導詞 彙的意義，進而提升對文本理解的掌握程度。過去文獻曾以「文句脈絡 法」或「由文推詞義」等語詞來稱之，本研究均以文句脈絡策略稱之，

此外透過行動研究嘗試找出文句脈絡策絡操作的方式，並結合交互教學 法四個步驟設計教學流程。

參、國小聽障學生

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根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」中第五條所稱聽覺障礙，

指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動的能力受到 限制者，其鑑定基準為依下列各款規定之一：一、接受行為式純音聽力 檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二 十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。二、聽力無法以前款行 為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。本研究之國 小聽障學生乃經臺中市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依上述辦法 鑑定之聽障學生，並且接受臺中市聽障巡迴班及資源班服務之一位六年 級聽障學生，智力屬正常範圍，且無情緒或其他障礙因素，為單純聽覺 感官障礙之學生，雙耳配戴助聽器，此外聽損約在 60 分貝左右，為輕度 聽障。

肆、詞彙理解

本研究的詞彙理解是指研究對象在課文中不懂詞彙的理解表現，主 要的測試材料是取自康軒版第十一冊版本國語課本由研究對象自行圈出 不懂的詞彙作為目標詞彙。在教學前先讓研究對象進行圈詞，根據圈詞 自編詞彙理解測驗，測驗題型為配對題型，每份共十道題目，共計一百 分，前後測採用相同試卷，在每一課的教學前與教學結束後分別實施前 後測。

詞彙理解指標是研究對象能夠自行從文本的上下文線索去推導不懂 詞彙的詞意，並且能夠說明是透過上下文的哪些線索來推測。

伍、文意理解

本研究的文意理解主要是學生對課文段落的理解，分為事實性、推 論性及評論性的問題，採用康軒版第十一冊版本中的課文，每次講解以 一段為單位，每段的教學過程依照教學流程進行，測驗為自編測驗，測

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驗題型為配選擇題型，每份共十道題目，共計一百分，前後測採用相同 試卷，在每一課的教學前與教學結束後分別實施前後測。

文意理解指標是研究對象能夠根據文本內容回答事實性及推論性的 問題，其中事實性問題主要由字面訊息可提取，推論性問題需要整合文 意去推理，另外評論性問題主要是個人評鑑式的表達。

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