前端分析-大山社區環境教育場所

此節為SEF步驟1的過程，從2010年9月起，研究者開始與社區進行此研究 的各項聯繫，因過去長期參與大山社區發展之各項環境教育相關活動和會議，

因此這次研究也就循著參與社區中的各種活動討論、社區會議、社區關懷站志 工會議，以及平時相處閒話家常等時機，與大山社區主要推動環境教育的核心 成員分享環境學習中心的議題。然而，即使已經有研究者和輔導團隊來引導和 協助社區進行評估的發展規劃和執行，評估任務還是應該透過一個團隊的努力，

成員在評估過程中能充分參與、彼此合作，因此，在社區總幹事的協助之下，

確定以社區環境教育推動小組（以下簡稱環教小組）為參與SEF評估任務的團 隊，研究者並多次將SEF研究計畫的目的、內容、可能對社區環境教育發展產 生的好處等多次向他們說明和溝通，以增進環教小組成員對此計畫的興趣和參 與意願。

2010年10月22日輔導團隊首次拜訪大山社區，與社區人員互相認識，除了 就SEF計畫的實施交換意見，輔導團隊也在社區人員的帶領下參觀環教活動辦 理的場域，解說過去社區辦理相關活動的成果和經驗，使輔導團隊對於社區過 去推動環境教育的結果、社區環教運作的模式、方案發展和場域利用的情形等 面向有了初步的瞭解。

在SEF研究之初即進行社區前端評估的工作，研究者在與社區聯繫和安排 訪問期間，也同時著手進行此社區環境教育發展相關文獻資料蒐集，包括歷年 計畫、成果報告、活動紀錄、活動文宣、簡報、文建會社區通大山社區網頁、

農村再生網站等各類型資料，回顧以往社區所作過的各種計畫與活動方案，以 及由研究者協同輔導團隊夥伴，對社區環教小組人員進行的前端分析訪談。以 上工作重點針對瞭解大山社區各階段發展歷程中運用的策略與引發的行動，規

劃辦理的活動類型及是否能滿足參與者的需求，以及環境教育發展的限制與需 求等面向進行分析，藉以瞭解社區推動環境教育的實際情況，了解社區人員的 需求，並用以建立達成社區輔導需求的目標及其指標。茲將前端評估和利害關 係人訪談結果綜合分析如下：

(一) 大山社區環境教育發展策略與行動

大山社區各階段環境教育計畫發展之策略與引發的行動（如表 4-1 所示），

最早是以地方文史為主題吸引居民參與，初步發起期時開始由熱心居民自動發 起撰寫林務局社區林業計畫申請經費，活動規劃主要是以健全後龍濱海遊憩區 內自然環境基礎資料建置與調查、鼓勵居民參與和重視社區生態為目標，以園 區內既有之場域和房舍、步道等設施為基地，加上豐富多樣的自然和景觀資源，

每年辦理四至五梯次的生態研習和參訪，提升社區居民的參與感和對計畫活動 的支持。

在歷經三年的初步發展之後，由大山社區發展協會人員主導，進一步思 考如何規劃和整合社區人力、文史、自然等各項社區資源，希望能重新喚起 居民對土地的情感和社區參與，使社區生活、生態得以提升。因此，在規畫 整合期階段時，推動重點調整為以社區生活為核心，活化社區組織為策略，

同時結合在地產業特色，辦理社區營造相關活動，積極進行社區文史和自然 資源盤點工作，透過座談會、辦理社區活動、參訪觀摩其他社區，使社區居 民的參與逐步增加和凝聚。

雖然持續的與社區居民溝通和擴大社區參與，完成初步的社區資源建置之 後，但社區幹部覺得居民的向心力、凝聚力仍然不足，也需要更多能實際投入 推動和執行的人力，因此轉向以招募有志於社區深耕發展的幹部和志工進行系 統化培訓的策略，經由漁村再生培根課程、社區導覽解說培訓課程、園區資源

調查等活動，對於社區裡的場域、資源有更深入的認識，增進活動規劃及辦理

（ 2010-2011 年）

由以上各階段發展歷程中所採取的策略與行動可知，社區環境教育的發展 隨著場域的實際需求會因時制宜而有所調整，且從實務經驗累積和共識凝聚的 過程中，也使環境教育在此萌芽並逐漸成長，並朝向落實環境教育推動的願景 和理念前進。大山社區環教小組，以生態、生活、生產、文化等角度出發，整 合社區內的自然、人文、地景、產業等資源，歷時多年所逐步打造形成的社區 型環境教育場所推動模式，其核心人員理念、所發展之各種環境學習課程和活 動以及推動方式等，都是致力於提供地方上的學校及社區一個環境學習的場域、

增進人們對所在地方的瞭解與關懷，以促進人與環境間的互動和瞭解（周儒，

2001a，2001b）。

(二) 大山社區課程活動分析

大山社區為符合歷年林務局社區林業計畫、農委會農業管理計畫、漁村再生 計畫、苗栗縣社區發展計畫以及文建會打造綠色社區計畫等經費來源單位之提案 目標，課程活動主要以生態保育、社區營造、農村文史保存與傳承、環境教育等 主題來規劃和辦理（參考圖 4-1、圖 4-2），不但整合了社區文化、生態、生活 各面向（如表 4-2 所示），以建構社區永續發展的基礎和經驗，對於推動環境教 育在社區萌芽、成長，朝向環境學習中心模式推動也具有關鍵性的影響。

圖 4-1 戶外冒險體驗課程-攀樹 圖 4-2 自然體驗課程-聲音地圖

表 4-2 大山社區環境學習中心各面向課程活動

大類。其中環境學習類型包括了生態環境管理、環境解說、環境行動等三個主題

環境教育場所針對不同使用者所提供之方案活動的內容、特性與目標也會有 所不同，可用類似光譜的分析方式分析中心的方案（如圖 4-1 示例），非常有助 於經營管理與專家診斷，甚至協助團隊精進發展其方案；對於任何一個環境學習 中心，其不同類型的方案活動，其分析方式就像光譜一般，可以從一端非常強調 密切連結學校課程目標為導向的學習活動，延伸到另一端，以有意義休閒遊憩經 驗為主，促成文化、生態、生活、體驗、理解等為導向所設計的休閒遊憩活動；

圖 4-1 示例中的各式方案活動只是舉例，但可以從其在光譜的落點，了解是因其 目標取向的不同，而有不同的執行著重點（周儒，2011）。

圖 4-3 環境學習中心方案活動目標取向的光譜（周儒，2011）

研究者以周儒教授所提出的光譜分析工具，將大山社區各類型課程活動依其目標 取向的不同，由右而左排列呈現出以著重統整學校教學導向的課程到強調休閒遊 憩導向的活動（如圖 4-3），來分析大山社區不同類型之環境教育活動，並瞭解 大山社區是否有規劃出適合目標對象需求的環境教育經驗之課程方案。

圖 4-4 所示之大山社區各類型及主題之課程活動，其範圍涵蓋了連結學校教 學為目標導向的學習活動，如生物多樣性課程、探索生態系、自然體驗、學童種

稻體驗活動等課程，到以有意義的休閒遊憩經驗為導向所設計的活動，如童玩、

牽罟、稻草編織、攀樹、定向越野等農漁村生活體驗及戶外冒險體驗活動，多元 課程能提供給學校師生、社區民眾、不同年齡層之一般大眾多樣型態之學習與體 驗活動選擇，滿足不同目標對象的環境學習需求。

而此光譜式分析也再次強調了大山方案發展側重於生態教育、環境學習為重 點的課程特色。這些課程活動多屬於住宿型營隊方案內容，93-95 年之間是以分 段多天辦理生態研習的方式進行，從 96 年開始，則以每年暑假舉辦二天一夜的 兒童田野生態體驗營的型態進行，是社區長期投入人力及經費，利用社區中的自

圖 4-4 大山社區活動目標取向分析圖

然資源與場域，提供社區親子、學校師生進行戶外學習的持續型環境教育方案，

因此也是此次社區環教小組人員最為關注且亟欲了解其辦理成效的方案。

方案核心價值

再進一步探究課程成分，可以發現各種活動的內涵的著重點或許有所不同，

但其所呈現的核心價值仍然是圍繞在對環境的重視和學習上，主要強調的是：

1. 透過戶外自然探索活動在環境中進行第一手的親身體驗和學習。

「透過運用社區自然資源進行社區居民的環境教育，讓居民在親近自然、瞭解自然 之外，還能參與環境教育的議題與行動，達到在環境中學習、學習有關環境以及為 環境而學習的目標，讓居民重新找回對土地的關懷。」

（C07計畫內容）

「本活動是將環境教育與定向越野運動結合，藉由定向越野運動讓社區居民利用地 圖與指北針去探索社區的自然環境，去認識社區的自然資源。」

（C07活動內容-定向越野運動）

2. 提供接觸自然與自然對話的機會、促進人們與自然的連結。

「讓社區居民與學童透過一連串的戶外活動中，引導大伙專注自然界的奧妙，從親 身體驗中接近大自然，並共享大自然的啟示和振奮及獲知大自然的韻律」（C02預 期效益）

「由專業老師透過生態遊戲帶領孩子認識生態系，發現大自然的奧妙，並從體驗大 自然中共享大自然的美好，進而願意共同保護社區的自然環境。」（C07活動內容 -探索生態系）

3. 與環境和諧共處、關懷自然的態度

3. 與環境和諧共處、關懷自然的態度