大山社區發展評估系統步驟

本節探討了 SEF 步驟 3 至步驟 10 的歷程。根據步驟 1 前端分析、關係人 訪談和步驟 2 活動觀察的結果，研究者和輔導團隊正式展開了輔導社區環教小組 發展自我方案評估系統的過程，以下依實際運作分為步驟 3、4「環境學習中心評 估工作坊」、步驟 5、6、7「評估方法選定、文獻回顧和工具發展」、步驟 8、9

「工具試行及系統修訂」和步驟 10「人員培訓及資料分析」等四個階段說明。

一、 辦理環境學習中心評估工作坊（S3、S4）

從活動觀察的結果，研究者發現環教小組對於自己推動環境教育的宗旨、願 景乃至於課程目標尚未有明確的認識和瞭解，而這個限制也反映在課程連結和統 整缺乏主軸的問題上。因此在 SEF 評估工具發展階段一開始，輔導團隊舉辦了「環 境學習中心評估工作坊」，以邀請大山社區的成員（包括環教小組、志工和居民）

和「成功營區-綠色環境學習營地」夥伴（包括環境教育教師和志工）共同與會、

學習和交流的方式進行，主要以達成社區發展環境學習中心的需求目標和滿足方 案上的需求來規劃工作坊課程，除了使參與者能對環境學習中心、永續評估架構 有更具體的認識之外，還有透過評鑑課程的指導和練習，經由建構方案邏輯模式 的過程，引導社區人員澄清中心的宗旨、目標和找出方案評估可衡量的指標。以 下將此階段歷程分述如下：

(一) 工作坊前的準備

2. 擬定「環境學習中心評估工作坊課程」：課程內容包括「優質的環境學習中 心」、「綠色學習營地分享」、「認識大山社區環境學習中心」、「認識永 續評估架構」、「環境議題討論」、「中心評鑑 101」、「大山社區環境解 說」、「石滬巡禮解說」等專業課程。

3. 編製工作坊學習手冊：為使參與者能有效的進行學習，輔導團隊教授還事先 進行文獻收集，以提供與會者多元的評估方法和理論，經由適當規劃的課程，

設計「活動評鑑指引」（如附件 5），以便能引導中心人員透過聚焦的過程，

選擇一個適合社區的評估理論和邏輯可行的方法。

4. 社區議題的發展： 工作坊的內容設定並非為課程而課程，而是要能因應中 心在整體發展和方案優質化的需求上來設計的，因此，研究者在工作坊舉辦 之前，與社區環教小組透過會議的方式，引導他們聚焦在社區中最為迫切解 決的環境議題上，並經由小組成員充分的溝通、討論之後，擬定出發展現況 上遭遇的具體問題，以便在工作坊中進行研討。

(二) 工作坊進行式

工作坊於 100 年 5 月 7 日舉行，輔導團隊邀請大山社區和綠色學習營地的 環境教育教師和志工共同與會，還有環境教育相關的專家和研究生以及當地的 文史工作者，共計 49 人。工作坊課程主題及其內涵與進行方式詳見表 4-6 內容 說明，透過這些課程活動（如圖 4-5，4-6 所示），輔導團隊希望中心人員能踏 出評估發展的第一步。

表 4-6 環境學習中心評估工作坊課程內涵及進行方式

課程/活

二、 評估方法選定、文獻回顧和工具發展（S5、S6、S7）

在工作坊後，大山社區隨即著手準備和辦理腰操編織與牽罟活動，研究者 除了主動參與各項活動會議和工作，持續進行活動觀察之外，也開始利用這段 期間與社區人員就社區自我方案評估工具的實際發展進行討論，並引導他們經 由評估方法選定、文獻回顧和工具發展的步驟，實際產出一個方案活動評估工 具。必須特別說明的是，此階段的步驟須視評估工具設計過程中可能遭遇的困 難或問題，予以即時回應並調整步驟，使社區人員瞭解此歷程中應該保有的彈 性和因應方法，以確保評估工具的可靠、有效和實用性。以下依實際操作的過 程，逐一分項說明如下:

(一) 完成方案活動邏輯模式規劃

步驟 5、6、7 是以方案邏輯模式結果為基礎，再進行評估方法選定、文獻 回顧和工具的發展等步驟。因此，在開始發展評估系統之前，須完成評估目標 的方案邏輯模式圖。為了能有足夠時間進行方案規劃和評估工具發展的討論和 執行，社區環教小組開會決定本次將針對暑期「兒童田野生態體驗營」活動設 計評估工具和進行調查。

「學童田野生態體驗營」為大山社區持續型方案之一，自 96 年暑假起為 當地社區學童規畫設計的戶外環境體驗活動，亦開放社區以外的親子報名參加；

營隊課程包括提供孩子自然體驗、攀樹、定向運動、生態遊戲等多樣的戶外自 然探索和體驗活動；除了邀請各領域專家和環境教育教師帶領課程外，還結合 家長、志工和工作人員的共同參與和協助，引領孩子重回自然懷抱、開啟他們 與自然的對話。

以環教小組成員在工作坊中所發展的「學童田野生態體驗營」邏輯模式圖 為藍本，此概念模式能反映出他們在評估系統中的方案目標，藉此研究者能引

導中心人員澄清組織目標以及瞭解方案實行的過程和結果。研究者與社區環教 小組於五月中、下旬期間共進行二次的方案邏輯模式規劃會議，針對邏輯模式 的輸入、產出、成果等部分進行深入的討論 ，並完成方案邏輯模式的建構。

第一次討論主要聚焦在年度田野營隊的課程，需要做深入的調整，小組成 員希望這次的方案規劃能注意各活動之間的統整，並訂定出方案的主旨或目標。

亦即不論課程的目標為何，在兩天一夜的課程中，每個活動和活動之間都應該 要互相連結，形成統整的課程架構，而中心人員對於課程方案目標和核心價值 也必須能有洞視和掌握的能力。

「那為什麼要做這個活動還需要做深入的考量？每個活動跟每個活動之間的關 係是什麼？需要做更詳盡的規劃，也就是說不希望那只是一個活動，而是應該是 個比較完整的方案，甚至整個夏令營都要有完整的規劃。每個活動和每個活動間，

它的主旨是什麼，最後可以搭配到整個夏令營。兩天活動的主要進行模式，應該 要用一個方案的方式來呈現…，這個部分是課程設計或方案設計的人要更深入的 考量…」（IE1-20110519）

經過小組討論，大家重頭思考他們起心動念的時候，澄清自己當初要辦田 野營隊的目的，主要是想要「使在地的孩子有參與社區和接近自然環境的機會，能增進 社區自然場域的使用，活化資源運用，藉此能多熟悉、了解、認同地方，並促進地方的永續

發展」（N-20110514）。以上環教小組所設定之目標，也再次呼應了在前端分析

中所呈現的大山社區長期以來所推動的環境教育課程活動的核心價值，亦即促 進人與自然的連結、戶外學習和探索的興趣、社區和環境的守望思維、對社區 及其自然環境的認識和認同。因此，本次討論結果也放在「學童田野生態體驗 營」邏輯模式圖中（如圖 4-7 所示）。

第二次的討論重點則是課程活動的規劃和投入資源的考量，透過環教小組 共同檢視圖 4-7 邏輯模式各階段的要素，逐步討論以確認各項資源、任務工作、

參與對象和工作人員以及預定完成的目標。

其中，課程規劃主要延續近年持續發展的活動，包括「濱海公園定向運動」、

「攀樹」、「生態遊戲」和「許自然一個未」來等四個子課程，其中「生態遊 戲」和「許自然一個未來」則各包含了數個互為關聯的活動；人力部分則強調 社區志工和陪同隊輔的訓練，主要目的是「使志工和小隊輔能了解活動目標和任務分 工，能知道各個課程活動的概念，並適切地引導參與者（N-20110526）」。

圖 4-7 大山社區課程評估邏輯模式圖

另外，透過圖 4-7 邏輯模式的簡單圖表方式，也提供給小組一個能清楚了

以國小五年級學童為例 文件分析法 教師教學手札

教活動的意願、未來擔任活動志工的意願、擔任工讀生的意願等題目，以及建立社區環境教 育人力資料庫，強化組織的動員力。」（N-20110730）。

另外，環教小組討論中也發現問卷設計的困難和問題，研究者針對各問題 加以說明，整個討論在不斷的提問、澄清、表達意見、提出看法的過程中完成

（N-20110730）：

1. 問卷題目太多，應加以簡化。

2. 範本的方案活動辦理方式和類型與社區並不相同，因此無法直接引用其問 卷面向和題目來加以修改。

3. 學童問卷部分其題目可能無法充分反映出社區規劃生態營的理念和精神，

以及每個課程所要傳達給參加學童的內涵，因此，此部分需再增刪、修訂 或者採行其他的問卷模式。

4. 問卷面向是否能符合環教小組對課程方案規劃瞭解的需求？建議問卷面 向和題目應能對應社區中心環境教育發展的目標。

針對以上評估會議中所提的問題和討論建議，研究者再次進行文獻蒐集，

並與環教小組劉○煌老師討論，決定以 Powell 等人(2006)協助特里蒙特大煙山 學院（以下簡稱 GSMIT）發展的環境教育方案評估問卷為範本（此問卷主要 是針對參加者在進行課程前後進行的評估，瞭解他們對於與自然的連結、環境 守望思維、學習和探索的興趣，以及對國家公園和生物多樣性的覺知等四個面 向的改變），擬定與編製第二版的問卷初稿，並於第三次會議（100 年 8 月 11 日）中重新討論。

會議中由研究者先針對第一版與第二版學童問卷面向設計的異同之處進 行說明，使環教小組能再次回顧問卷內容再進行深入的探討，他們提出各自看

會議中由研究者先針對第一版與第二版學童問卷面向設計的異同之處進 行說明，使環教小組能再次回顧問卷內容再進行深入的探討，他們提出各自看