研究場域及參與對象

一、 研究場域

本研究以立意抽樣的方式選取苗栗縣大山社區做為研究場域。一方面是因為 該社區本身具有環境教育場所的發展理念與經驗，而且也想要發展永續、內化的 評估制度，並願意讓研究者擔任評估制度發展的引導者，願意共同參與、學習；

另一方面則是因為研究者自 2004 年起即開始參與及協助大山社區之環境教育課 程規劃與活動實施，對社區一路走來的發展歷程與社區環境教育推動小組（以下 簡稱環教小組）成員已經有一定程度的熟悉與了，對於建立社區與研究團隊的信 任與相互了解，促進理念的溝通及輔導永續評估架構的順利施行，以利資料的收 集與研究建議的落實，將會有相當的助益，因此選定大山社區為研究場域。

二、 研究參與人員

本研究由研究者與指導教授和其他研究生所組成的輔導團隊，進入大山社區 環境教育場所（以下簡稱大山社區），運用「永續評估架構」（以下簡稱 SEF）

於此社區型環境教育場所，研究者與社區人員密切合作和互動，透過實施 SEF 的 步驟，且引導社區人員逐步學習如何進行方案評估，建立一個逐步減少社區對外 部評估的依賴，且逐步增加社區內部人員自主參與的自我評估系統。參與人員包 括以下兩部分：

(一) 大山社區環教小組

本研究的主要參與者為大山社區環教小組人員（詳如表 3-1），他們是實際參 與發展並執行自我評估的人員，包括大山社區發展協會幹部、規劃與執行環境教 育方案的教師、協助環境教育活動辦理之社區志工等共 13 人，其中有 5 人為現 任或退休之公務人員，2 人為任教於附近小學且具備環境教育專業之教師，1 人 為高科技業主管，3 人為積極參與社區事務和服務的在學學生，2 人為從事自由 業的社區居民。環教小組一半以上人員為公教背景，且有學校或社區、國家公園 等不同的環境教育組織志工或工作經驗，對於社區事務和環境相關活動長期參與 投入，對於環境教育發展有一定的基礎和經驗，再加上對環境教育場所運作有高 度興趣和認同，也有意願發展內部的評估制度，實能有助於 SEF 的實施和順利推 動。在這樣的組織結構前提下，對於本研究的進行或許有正向加分的作用，若以 此經驗推及到其他社區型環教場所時，則或有本研究不曾遭遇到的問題或困難產 生，此部分提供予其他研究參考之。

(二) 輔導團隊

由台中教育大學環境教育研究所「永續評估模式在社區型環境學習中心之運 用歷程及成效」的研究人員所組成的輔導團隊，成員包括劉思岑副教授、研究者

本人以及其他三位環教所研究生。在本研究進行時，輔導團隊提供各種社區專業

境教育課程規劃與活動實施，對社區中心一路走來的發展歷程與社區核心成員已 經有一定程度的熟悉與了解。研究者以盡量參與或協助社區舉行的各項活動、會 議、工作討論、聚會、參訪、培訓課程的方式，同時進行觀察，以保持連續性的 互動和記錄連續發展歷程，但會避免造成社區成員的心理和時間負擔，以及因為 一面「行動」、一面「觀察」所造成觀察及記錄上受情境影響和研究者價值的干 擾。