大山社區活動之評析

SEF 在步驟 2 的執行重點在於能清楚瞭解社區的環境教育方案的執行情形。

因此，研究者在活動觀察步驟中有計畫的進行方案活動的觀察，例如，「農耕體 驗活動」是大山社區近年來持續性辦理的課程方案之一，其型態是以社區規劃課 程活動、經費、人力等資源，提供大山國小師生到社區進行農村生活體驗的戶外 教學方案，課程是配合水稻、花生、西瓜等農作物的生長週期進行，其中種稻活 動就分為插秧、搔草、除草、收割、曬穀、義賣等步驟。

從 2010 年 11 月到 2011 年 5 月研究者持續針對社區辦理的農耕體驗活動、

清除外來種、社區文史教學與服務、腰操編織、牽罟等活動的籌備和執行過程，

進行參與式觀察，並非正式訪談參與活動的老師和負責活動執行的工作人員，以 及進行方案計畫的內容分析，以了解參與者的經驗和回饋，做為下階段輔導大山 社區設計評估系統時的參考。分析結果則分述如下：

一、 確認社區方案發展的限制和需求

未加以規劃的服務如同多頭馬車，因目標、對象與方法、人力等均未整合 協調，不僅成效不彰，且事半功倍（黎靜如、陳維立、楊國禎，2009）。因此，

先找出社區環教方案規劃發展的限制和問題，瞭解其需求為何？以便在後續階 段中尋求突破或解決的方式，才能有助於社區未來整體發展。

(一) 需澄清組織的宗旨、願景和目標

過去社區雖已執行過許多課程活動，而這些活動也具備了一些重要的核心 價值，但每次社區人員在規劃辦理活動時，並未深入探討每個活動的內涵，亦 即每個活動後面想要傳達給參與者的概念和核心價值，應該具體的寫在課程規 劃當中，這也顯示出環教小組對於組織的宗旨、願景乃至於課程目標需進一步 加以澄清，並有明確的認識和瞭解。

「我們的活動之前都沒有把它做起來，活動後面的內涵都要寫下來，只是一個活 動、一個活動，其實我們裡面有很多東西要表達，我們應該要記下來。…要讓核心 人物都能清楚了解自己在推行的活動的內涵，才能將一些環境的理念和做法完整 的傳達給參與者」（IE120110503、IP120110503）

「過去都在辦活動，而沒有去探討活動的內涵，以及活動和活動之間的連結，應 該要去思考每個課程內涵是否有對應到學生學習目標上。」（IP120110503）

(二) 課程方案主軸需統整

除了活動的內涵之外，過去在做方案課程規劃時也未注意到活動和活動之 間的連結，因此，讓課程之間看起來似乎是沒有關聯，而缺乏主題上的統整設 計。Meredith 等人（2003）提出推動環境教育最好都能以統整的方式，給予學 習者將他們的學習著重在一個連結所有科目的主題上，從而學習到應有的概念。

所以，應檢視目前推動的各項課程方案，並加以修訂與統整，才能將方案的核 心概念和價值傳達給參與者或學習者。

「過去，我們每個活動之間是缺乏關連的，比較沒有統整的主題，也應該把室內 課程納入主題核心加以規劃，…使整個方案能傳達具體而統整的概念和價值。」

（IE120110503）

「我覺得人力也是一個問題，…像有機稻場有做的我們也在做，同樣的內涵也有，… 比方說到稻田裡面抓蟲啊、用網子撈，然後就講到生物多樣性啊、害蟲、食物鏈 啊，我們欠缺的就是這一段連結的地方，把它跟課程連結起來…。譬如說拔小花蔓 澤蘭（活動），可是我們跟後面的生物多樣性的課程沒有連結起來…」（IE120110503、 IP120110503）

(三) 學校課程與社區活動需進行連結和統整

為當地小學提供戶外教學的課程機會和場域，一直是大山社區持續關注的 重點，而社區環教小組和大山國小的教師、行政人員都一致認為戶外活動應該 要與學校課程連結，校內應設計戶外實作前後的學校課程教學，使學生對學習 主題有所認識。

「我們小朋友的行前教育是不夠的，可能我們在教室裡面…怎麼去引導他們，…如 果一個活動結束的時候，其實有時間能留下來讓他們發表今天的收穫是什麼？它的 感受？他期望下一次能得到什麼或做什麼？我們缺了這一塊。」（ST3-20110727）

一種將環境教育融入學校課程的方式就是輔助課程的運用，這些輔助課程 包括了活動引導，以及針對不同年級或主題提供課堂活動學習的規劃（Meredith 等，2003），例如：在到社區進行農耕體驗活動前，提供行前引導，讓孩子能 瞭解活動概要和把握難得的學習機會，活動結束之後，回到學校可以再提供輔 助課程來深化學生的學習和體驗。

農耕體驗活動已經辦理過三年了，雖然已經有老師自行進行一些校內課程 的連結，但學校因礙於教師授課、班級經營等因素尚未有整體而系統的課程規 劃，因此，學校老師也建議若能先透過討論，凝聚對教學目標和願景的共識，

再進行與學校課程連結的規劃設計，課程方案的實施要強調參與者自身的行為 對環境的影響和責任，以及參加學習的良好態度，方能使此方案更加統整。

「譬如說拔小花蔓澤蘭，可是我們跟（活動）後面的生物多樣性的課程沒有連結起來…， 可能我們還需要的是一段活動之前室內的說明，這部分的教導是有需要的，還有前面 跟後面結尾這部份的統整。尤其行前教學要指導孩子注意自己對環境的行為和學習態 度。」（IE1-20110727、ST1-20110727）

「我們要結合一些校內的課程，課程裡面就應先預設一些…，這樣小朋友在做的當中 就已經先有心智連結了，不要只有做而已，但腦中卻沒有產生一些效應，…可以出來 之前就在學校先做課程，出來再做（活動），做完回去還可以再收尾..這部分是我們 學校要去克服，比如說要怎麼去做這件事情，要怎麼安排課程？…因為在學校裡面每 個老師教的科目不一樣，班級各自帶各自的，那統整（課程）誰要來做這件事情？」

（ST1-20110727、ST2-20110727、IE1-20110727、IP1-20110727）

二、 社區方案發展的優勢

一個優質的環境教育方案及活動對環境教育場所的成長是絕對必要，但也 需要其他條件的配合，例如美國華盛頓州在推動環境教育方案時，必須同時考 慮經費、人力、教材、流通教材的管道、維繫參與者熱忱的管道與方法及協調 計劃推展的機制等要素（周儒，2011）。由此可知，找出社區已具備的機會和 優勢，並能善加運用，則可為教學方案活動加分外，也能在這樣的基礎上繼續 充實方案發展不足之處，並尋求克服方案限制的方法。以下針對大山社區方案 發展上已具備的機會分項說明如下：

(一) 參與者的支持

大山社區提供學校師生戶外教學場域和教學指導，強調親身體驗、從做 中學，提供環境知識、地方意識、環境管理和責任學習的機會，傳遞給參與 者親近土地和對自然鄉土連結的感受。這樣的方案課程設計，能符合學校教 學的需求和目標，提升學生的學習興趣和成就感，因此，能得到學校師生的 肯定和支持。

「我當然支持這個課程，透過課程提供學生親身體驗農耕生活的機會，而且長期 的整個學習歷程，讓孩子真正瞭解吃的食物是怎麼來的，是很珍貴的…」

（ST3-20110727）

「像百合棲地的活動，跟我們要傳達親近土地，把人和自然連結一體的價值觀一 樣，…孩子能關心和重視自己生活的地方發生的環境問題，透過這些課程，強化 孩子和鄉土的感情連結。」（IP1-20110727）

「學生們覺得在這裡要當農夫下田很辛苦，但也很好玩，而且跟同學一起完成工 作，先苦後甘的感覺很舒服，看到插秧後的稻田很有成就感，大多願意繼續後面 的活動，還建議可以安排其他種地瓜、西瓜…的體驗」（N-20110727）

(二) 提供多元的學習體驗方式課程

戶外教學方案的設計結合社區服務與和環境知識、環境行動的教學模式，

除了種植稻米、花生、地瓜等「農耕體驗活動」以外，還有清除外來種（與小 蔓共舞、台灣百合棲地工作）的環境行動教學，以及為當地信仰中心注入人文 精神的公共服務，規劃出具有獨特性、在地性、多元性和持續性的鄉土體驗學 習系列課程及活動。

課程設計包括社區服務、認識社區中的生物多樣性、環境議題和行動，強 調親身體驗、從做中學，透過課程教學及實際的行動，學生除了有別於學校教 室學習的體驗之外，也更加認識自己所居住社區的環境和產業。

「把這一塊當作他們來做公共服務，一趟出來他們做到公共服務，也認識了小花 蔓澤蘭，也幫社區做了一個入侵植物剷除的動作，看起來只是一個單一的活動，… 但是有多方面的意涵…」（IP1-20110727）

「雖然這次活動的參加對象是學校五年級的學生，但有一些四、六年級的學生自 己也跑來說要參加，可見得學生對這種課程活動是有興趣的，校長說這些活動提 供孩子很好的學習體驗機會，像之前學生來社區做公共服務也是，…等開學後還 要讓其他年級的學生來社區參與，繼續進行搔草、除草，還有清除外來種的活動…」

（N-20110727）

(三) 能充分運用社區和外部專家為資源

社區環教小組核心人員已具備計畫提案的豐富經驗和能力，在申請經費、

尋求專家及其他課程規劃等配套措施，都能考慮到學校戶外教學所需準備適當 的資源，以減輕學校在經費、時間、人力及教學準備上的負擔。另外，活動實 施時能善用社區組織既有的農地、人力、設施、場域等各項資源，一方面能節

尋求專家及其他課程規劃等配套措施，都能考慮到學校戶外教學所需準備適當 的資源，以減輕學校在經費、時間、人力及教學準備上的負擔。另外，活動實 施時能善用社區組織既有的農地、人力、設施、場域等各項資源，一方面能節