創意閱讀教學

一、 創意閱讀教學的意義

在探討創意閱讀教學之前，必須先了解何謂「創意」？先前第一章第四節已 為「創意」作了一番解釋，這裡不妨再加入幾個學者的看法。「創意」和「創造」

兩詞總是密不可分。最早對「創造」有較詳細的解釋是英文版的《韋氏字典

（Wwbster dictionary）》。「創造」當形容詞用時的解釋是「創造」或是「有能力去 創造」。而創造似乎與想像及發明兩個詞的意義相近。所謂的想像力是：有形成 腦的想像力的能力去創造一些現實不存在的事項。創造也可以說是因不同的事在 不同的領域中其解釋便會不同。Sanderlin 於 1971 年曾給創造找一個定義，他說：

「創造是無中生有」。孫氏這個界說在我們社會中是家喻戶曉的一句普通話。（引 自李德高，1990：3-5）恩田彰曾對創造下定義：「創造就是把已知的材料重新組 合，產出新的事物或思想。」（陸祖昆譯，1988：91）國內學者彭震球的看法與 恩田彰大致相同，認為「創造就是創造者依其個人的才能將既有的素材，加以重 新組合之意。」（彭震球，1991：60）強調創造並非無中生有，憑空而來的，這 與早期 Sanderlin 的看法是相左的。但是不論如何，「創造」是「無中生有」或是

「將既有的素材重新組合」，都反映了人是個求知慾旺盛的動物。周慶華（2004b：

2）指出「創造」一詞原為有神論所使用，指上帝由空無中造成事物；後來轉用 為一般使某些事物中產生一種原來沒有的新東西的行動。然而，「創意」是什麼？

簡單來說，凡是為了達成目標或解決問題所得的想法就是創意。（葉玉珠，2006：

12）也有人說，「創意」就是點子（idea），點子不點不亮，愈點愈亮，你會發現 創意是可以訓練的。（陳龍安，1994）產生創意可以說是產生創造力的必經過程；

先有創意，再配合各種因素及執行的動力，才能有創造力的表現。（林璧玉，2009：

64）

國內學者大都提出了閱讀讀教學的研究以及理論，我個人在尋找創意閱讀教 學這部分，發現研究者大都提出了創意的教學法，很少有學者針對閱讀教學作專 門創意上的發想。上述提到，創意是一個點子，如何讓創意閱讀教學得以開展，

在於一個點子的發想，教學除了要有創意外，也要讓受教者能夠在教學過程中得 到創意。在什麼樣的情境下，會產生創造學習的動機？在生活中有朝氣：凡是喜 歡推理、討論；集中精神，全神貫注，不斷的尋找有趣的事物；個人的意見受到 挑戰的時候；是學習的方法和意向受到注意和欣賞；喜歡運用各種藝術媒體；對 於某種書畫和故事產生痴迷；腦力受到相互刺激激盪的時候；或是發生奇異的事 情的時候，思考則開始不斷的運轉，往往能夠產生大量的創意，也是創意教學介 入的最佳時機。（嚴安安等，1999：173）嚴安安等（1999）的《創意教學》中提 出：創造思考在運作的型態、內容和結果上，都是屬於高層次的認知歷程，通常 這種高層次的認知包括擴散思考的幾種能力，如敏覺力、流暢力、變通力、獨創 力和精進力。以下是這幾種能力的分析（嚴安安等，1999：174；李德高，1990：

247）：

（一）敏覺性思考

敏覺性思考就是對問題的敏感度，也就是敏於察覺事物，具有發現缺漏、

需求、不尋常及未完成的部分。

（二）流暢性思考

流暢性思考就是反應靈敏，也就是在短時間之內，能夠從回憶和尋索的過程 當中，思考許多可能的構想和答案。可以運用無量的字彙、意見、片語、典故，

格言去解釋一個問題或一件事。

（三）變通性思考

變通性思考就是變化多端的能力，以及能夠從不同的類型或不同的方式來思 考，以便能夠舉一反三，觸類旁通。可以運用不同的新見解新方法去應付所遭遇 到的問題。

（四）獨創性思考

獨創性思考是指思考的品質具有新穎獨特的能力，也就是能夠構想出別人所 想像不到的觀念。在思考方面多是一些不平凡的想法，意念非常深奧如小說中的 故事和一些超現實的想像。

（五）精進性思考

精進性思考就是具有補充思考的能力，也就是在基本思考之上，再加上新 穎、精緻的觀念，組成有附加價值的相關概念群，對事物或是問題有深入的透視。

增加兒童思考技巧和興趣在教學策略中是刻不容緩的工作。（李德高，1990：

249）Poole 在《透過課程的創造力》一書中，提出使用文字寫作以促進創造力的 教學方法。如：透過口頭方式創造故事，然後將故事內容製作成錄音帶，供作打 字成為閱讀材料，學生可以將作品給父母、師長、同學、兄弟分享。此方法包括 說、寫、讀的創造活動。（引自林建平，1985）因此，創意閱讀教學除了在教學 上要有所創意之外，另外是能帶出受教者的創意。

二、 創意閱讀教學

關於創意閱讀教學，讓我想起了一個作家和他兒子的故事：有這樣一對父 子，父親是紐約哥倫比亞大學博士，著名作家、畫家；兒子是哈佛大學碩士、波 士頓 CitSep 音樂指導及劍橋 WllRBD 電臺製作主持人、作家。這是被視為傳奇的 一對父子。這個父親叫劉墉，兒子叫劉軒。然而，兒子在中學時他的考試卷上永 遠是「C」。2009 年 9 月，劉軒抵達上海為新書《叛逆年代》簽售，接受專訪時，

講述了劉墉拜託他考零分的獨特家教故事：

上了中學後，我開始叛逆，然後就變成了一個讓老師頭痛的孩子：調 皮、厭學、愛做白日夢，每天憧憬的就是變成一個像舒馬赫那樣的賽車手。

所以，我的成績很糟糕，不知道什麼時候開始，我的成績變成了雷打不動

的「C」，這讓教過我的所有老師都無計可施。

於是劉墉要就我的學習成績與我展開討論。我跟他說：「舒馬赫是我 的偶像，他像我這麼大時，成績也很糟糕，他還考過零分，現在不照樣當 了世界頂級賽車手？」。劉墉突然爽朗地笑了起來：「他考了零分，當了賽 車手。可是，你從來就沒有考過零分啊，每次都是『C』！」說完，他的 手從背後亮出來，衝著我，揚了揚手中那張成績單。他竟然笑話我沒有考 過零分？我真的覺得自己受到了侮辱。我咽了一口唾沫，從喉嚨裡發出低 沉的聲音：「那麼，你希望我考個零分給你看看嗎？」他往椅子背上一靠，

擺出一個坐得很舒服的姿勢，笑了：「好啊，你這個主意很不錯！那就讓 我們打個賭吧，你要是考了零分，那麼以後你的學業一切自便，我絕不干 涉；可是，你一天沒有考到零分，就必須服從我的管理，按照我的規定去 好好學習。如何？」我們很認真地擊掌為盟。

很快便迎來了考試。試卷結果出來了，是可惡的「C」，而不是可愛的

「O」！灰頭土臉地帶著試卷回家，劉墉笑眯眯地走過來，提醒我，「咱們 可是有約在先哦，如果你沒有考到零分，你必須聽從我的指揮和安排。」

我低下頭，暗罵自己不爭氣，竟然連個零分都考不到。同時也在心裡作好 了最壞的準備，他還能怎麼指揮我？無非是讓我好好努力早日考到 A 而已 嘛！劉墉煞有其事地清了嗓子，說出了他對我的命令：「現在，我拜託你 早一天考到零分，或者說，你近期的學習目標的向零分衝刺！哪一天考到 了零分，哪一天你就獲得自由！」我差點以為我的耳朵壞掉了，或者差點 以為劉墉的腦子壞掉了，這樣的大好機會送到他手上，他竟然將我輕輕放 過，並且無限制地給我發補救機會？考零分比考 A，我覺得還是前者更容 易一些。

於是，我看到了一絲曙光。很快又迎來了第二次考試……結局還是一 樣，又是「C」！第三次、第四次……我一次又一次地向零分衝刺。為了 早日考到零分，我不由自主地開始努力學習。然後，我開始發現自己有把

握做錯的題越來越多。換句話說，我會做的題目越來越多。

一年後，我成功地考到了第一個零分！也就是說，試卷上所有的題目 我都會做，每一題我都能判斷出哪個答案正確，哪個答案是錯誤的。劉墉 那天很高興，親自下廚房做了一桌菜，端起酒杯大聲宣佈：「劉軒，祝賀 你，終於考到了零分！」他衝我眨眨眼，加了一句話：「有能力考到 A 的 學生，才有本事考出零分。這個道理你現在應該已經知道，不過我是早就 計畫好了，你被我耍了，哈哈哈……」的確，我承認我被劉墉──我的爸 爸耍了。在這個賭局中，其實我的一舉一動，都早已經在他的預料之中。

可是，把考滿分的要求換成考零分，我就覺得容易接受得多，並且願意為 了達到這個目標而努力。真不知怎麼想的。後來，我考上了哈佛，讀完碩 士，正在讀博士，譯了書、寫了書，拿了音樂獎，獲得了表演獎，似乎在 18 歲以後，我就再也不去想做舒馬赫第二了。我覺得我完全可以做到劉 軒第一。

（刪節網路資料，2010）

這是一個多麼另類的教育，劉墉發揮了反向思考的教育方法，讓他的兒子可 以朝向所希望的路而走。當然這樣的另類教育，恐怕是很多為人父母甚至是教師 所不敢實行的。回到現實面，綜觀國內的研究成果，首推以創意思考理論為主的 教學模式，為國內研究者最常用。（劉能賢，2001；陳祥雲，2005；邱婉芬，2006；

蔡忠課，2006；林明皇，2006；楊幸枝，2008；陳怡惠，2008）其中林明皇總有 時候還是會被學校所規定（2006）《創作性戲劇教學對國小學童創造力與自尊影 響之研究》、楊幸枝（2008）《創造性閱讀教學對國小低年級學童語文創造力之影 響》、陳怡惠（2008）《閱讀教學對兒童創造力的影響──以臺北巿國小四年級為 例》都提到了利用創意閱讀教學可以提升兒童的創造力，倘若教師可以多提供不 同於傳統的閱讀教學，讓學生有機會多思考，將有助於閱讀效率的提升。

蔡忠課，2006；林明皇，2006；楊幸枝，2008；陳怡惠，2008）其中林明皇總有 時候還是會被學校所規定（2006）《創作性戲劇教學對國小學童創造力與自尊影 響之研究》、楊幸枝（2008）《創造性閱讀教學對國小低年級學童語文創造力之影 響》、陳怡惠（2008）《閱讀教學對兒童創造力的影響──以臺北巿國小四年級為 例》都提到了利用創意閱讀教學可以提升兒童的創造力，倘若教師可以多提供不 同於傳統的閱讀教學，讓學生有機會多思考，將有助於閱讀效率的提升。