場域創意閱讀教學

本節主要探討的場域與創意閱讀教學的關係，教師在進行閱讀教學時，會因 深處不同的場域，在教學的方式也會有影響，所以在進行閱讀教學時，場域是教 師所必須考慮的重大因素之一。在蔡蕙如（2000）《學習外一章：運用兒童讀物 實施全語文教學活動之行動研究──以一個課輔班為例》中指出全語言教學在現 行小學體制中也許有窒礙難行的困境，但展望未來強調課程統整的「九年一貫課 程」，不失為推行全語言的新契機。另外，全語言教學同時也適合在沒有教學進 度壓力與單一教科書的課輔班中實施。（蔡蕙如，2000）可見場域的不同，可運 用的閱讀教學方法也會受到限制。由於我個人服務於學校體制外的機構，因此在 對場域上的各種閱讀教學有許多的體悟。

在 Bourdieu 而言，「場域」乃是由各種社會地位和職務所建構出來的空間，

其性質決定於這些空間各人所佔據的社會地位和職務。不同的地位和職務，會使 建立於職務所佔有者之間的關係，呈現不同性質的網絡體系，因而也使各種場域 的性質有所區別。（邱天助，2002：120）而營造良好的閱讀教學環境，讓學生可 以盡情的徜徉在閱讀的世界裡，是教師們的責任。再以 Bourdieu 描述的場域概 念來看，其實班級教學是一個「場」，而良好的閱讀環境也是一個「場」，要發揮

「場」的效應，促進群體前進。影響群體動力的因素有：群體背景、群體參與形 式、群體意見溝通形式、群體的凝聚力、群體氣氛、群體目標、群體領導者的行 為、群體成員的行為等。因此，在此節我所要探討的文獻大致四分成四個場域，

以下分別說明：

（一）學校場域

學校場域為制式場域，因此在諸多關於閱讀教學理論的探討裡也大都從此場 域中進行閱讀教學，而這裡特別提蔡蕙如（2000）《學習外一章：運用兒童讀物 實施全語文教學活動之行動研究──以一個課輔班為例》，研究者以放學後在校

的課輔班為閱讀教學的場域，施予全語言的教學活動。全語言教育由美國學者所 面俱到」而不能有不當的偏廢或遺漏。（周慶華，2007：302）雖然九年一貫的精 神也都強調統整，但在研究成果上仍須努力。

學／資

品差異化。

我在教養院所接觸的對象大都為無家可歸的孩童，院童們本身或多或少都有

建立學習型

個別的志工成員也能連結出與其

行使轉為互惠的概念。

討志工背景變項及

略以及國小故事媽

／語文

加強學校志工的服 務熱忱，提升服務的 品質。

志工透過學校志工領導者與服務 理念的傳承，展望未來，以期塑 造永續發展的學校志工隊。

（六）學校志工持續服務意願包 含個人內在因素──被需要的需 求與情感支持的需求，以及外在 環境因素--從服務中獲得工作滿 足感與對和諧團隊氣氛的需求。

（七）學校內男性志工以服務工 作的滿足感為主要持續服務的因 素，不同於女性志工以情感上支 持的需求為主。

沈恒伃（2008）《國小校園的志工媽媽現象探討》指出：學校行政人員如校 長、主任，對志工媽媽給予正面肯定的態度，認為其增加學校人力資源外，更成 為學生的身教楷模。但是班級教師看到有些志工媽媽帶著過強的私心而來，容易 造成特權與不公平；或侵犯教師的自主性，造成親師衝突。因此，志工媽媽的參 與除了能幫助孩子，提升個人與社會資本；另一面向則可能深化性別與教育不平 等。楊玲枝（2007）《帶領國小志工參與故事劇團運作歷程之研究》指出參與故 事劇團對學校及志工的影響：（一）校園中的迴響：故事劇團演出後學生、老師、

家長及社區民眾表示正面肯定。（二）志工團體中的迴響：志工本身收穫成長滿 滿；讓故事劇團建立團隊精神；為志工隊注入一股活水，使志工團隊更凝聚。郭 寶鶯（2009）《導讀志工參與國小閱讀活動之研究──以臺北市永樂國小為例》

指出：有系統的培訓課程須包括以下幾點：（一）先著重導讀技巧，再擴充背景 知識。(二) 內容與講師應力求多元。(三) 善用資深團員擔任課程講師。(四)善用 校內有專長的老師擔任培訓講師。(五)與相關團體之間的交流。提升導讀效能的 行政支援則包含：(一)設計有系統的培訓課程。(二)建立回饋制度。(三)充實人力 與物力。(四)協助強化內外部聯絡網。對於校園志工參與閱讀教學方面，大多的 研究者都持肯定態度。至於志工專業的培訓技能課程方面的理論研究，就少有論 述提及，這應該也是未來在推廣閱讀教育上要被重視的一環，自然也是本研究努

力的方向之一。

綜觀上述研究情況，可知它們所忽略的是場域創意閱讀教學所要扮演的角 色，它應是以場域為主設計以適應該場域特性的創意閱讀教學，這是本研究所關 注且試著要去建構理論以有別於先前相關研究成果的地方。