相關的教學活動設計

本節所要處理的是有關於學校場域的創意閱讀教學的相關教學活動設計。本 研究以上述理論為基礎設計相關的閱讀教學活動，以提供學校場域的教學者一個 創意且實用的教學活動設計範例。本節以另類的教材作為教學活動設計的內容。

此類的教材內容專以創新文化和帶領風潮為考慮，這是比制式／非制式的選材更 上一層，也是場域創意閱讀教學所必須考慮的方向（詳見第一章第三節）。至於 學校場域內制式化教材，可以依此原則變化教學。在此先略過不提制式化教材，

因制式教材已有出版社代為寫出教學設計，且制式教材也為學校場域中的老師所 熟知，因此制式教材並不在本研究中呈現。非制式教材及另類教材，可為閱讀課 的教學內容或是補充教材，但因本研究強調創意的閱讀教學，而另類教材比非制 式教材又更能顯現其獨特性，更能啟發學童的創意，所以優先選用。或許學校場 域在布爾迪厄文化再製的理論中是製造階級差距的工具，而藉由此另類教材的閱 讀教學則可以打破一些迷思，使學校教育不再讓學童感覺呆板無趣，進而去思考 本身存在的價值，甚至是對自己本身傳統文化有沈思的空間。而非制式教材會於 第五、六、七章後的相關教學活動設計中呈現，因故事屋場域、教養院場域及志 工培訓場域以跳脫制式場域的限制，本身的場域所接觸的事物比學校場域更為活 絡，因此非制式教材或是另類教材都是首選材料，無須再跳回制式教材。

以下為學校場域創意閱讀教學的教學活動設計。在此以一篇小短文〈死後的 日子〉作為另類教學教材：

一、教材分析

表 4-4-1 學校場域創意閱讀教學另類教材分析

教材內容

死後的日子

有一位大官生病了，擔心自己會死去，就問身邊的人說：「人 若死去，不知死後的日子好不好過！」

有一個人回答：「很不錯。」

大官聽了驚訝地問：「為什麼？」

這個人又答：「若是死後的日子不好過，那死去的人是要逃 回來的。可是沒有見到一個回來的，可想而知，死後的日子還 不錯。」

大官和身邊的人都笑了起來。

（天舒、張濱，2007：242）

教材分析

創造性顯現：討論生死的課題一直是教育體制內所避重就輕 的，本文以幽默的手法將生死的問題輕鬆帶過，因不屬於制式 教材，而在非制式教材內也鮮少出現，因此將它歸類於另類教 材。此外，大官深怕死後會比現在生病更難過，於是很擔心的 問身邊的人對死後的日子的看法，那個人絕妙的回答，化解了 現場憂愁的氣氛，這種看法因無前例可循，創造性的顯現屬於

「無中生有」的創意作品。

語文經驗：此篇文章主要是以我們對生死課題的認知為基礎來 進行創作，屬於知識性的語文經驗，就科學論死後的日子是很 難被評斷的，但以宗教的角度來看，或許有死後的日子。死後 的日子存不存在端看讀者用什麼角度去看。此篇創意在於，如 果有死後的日子當然會過得不錯，因為沒有人因為死後過得不 好而逃回來，這轉化了原本我們對死亡的恐懼變成無須再害怕

的想法。另外，除了知識性的語文經驗，還帶有部分的審美性，

在第四章第三節中的美感對象圖中，可以清楚的將它定位在滑 稽的審美性，主要是作者和文中的人物理應都不知死後的日子 會如何，但還是安排文中人物說出死後的日子應該很不錯，這 是個具有衝突的事物，但讀來卻令人莞爾。

二、教學活動設計

（一）教學核心：引導學生面對親人死亡持有正面的觀點，並同時教導學生 雖然死亡會帶走眼前所看到的事物，但仍有許多無形的精神存在，讓學生積極面 對自己的人生。

（二）教學活動設計概念：一個有創意的閱讀課程應該是多元且豐富的，因 此在本活動設計課程中，以「死後的日子」作為最終要傳達的概念，也就是人的 一生可極其豐富多采多姿，但人難免一死。所以本活動設計先以易讀教材《精采 過一生》繪本以及多媒體《人的一生》小短片作為輔助引導教材，後以〈死後的 日子〉作為學生進入閱讀思考的教材。

表 4-4-2 學校場域創意閱讀教學活動設計

單元名稱 我的創意人生 教學對象 國小五年級

設計者 黃紹恩 學生人數 25 人（分成五組）

時間 共兩節（80 分鐘） 場地 教室 教材來源 主教材：天舒／張濱（2007）〈死後的日子〉

副教材：《人的一生》網路短片

對比教材：《精采過一生》黃迺毓譯（1990）

教學資源 A4 白紙、分組表、表 4-4-4（內容比較表）、網路短片、小短文、電腦、

單槍投影機。

單元目標 具體目標

教學目標

一、認知方面 1.認識教材內容。

二、技能方面

2.能夠分析教材內容。

3.培養獨立思考與技能活用。

三、情意方面

4.了解教材〈死後的日子〉主旨。

5.培養語文能力。

1-1 能夠回答老師針對教材所提 出的問題，並有自己的看法。

1-2 能夠正確的朗讀教材。

1-3 能夠專心欣賞短片並回答問 題。

2-1 能夠寫出表 4-4-4《精采過一 生》和《人的一生》小短片的內 容比較表。

3-1 能夠透過小組團隊精神解決 問題，並能有組的回答且分享討 論結果。

3-2 能夠運用戲劇表演技巧，來 展現成果。

4-1 能夠體會教材所蘊含的意義 並且能夠延伸情意。

5-1 能夠培養學生上臺說演能 力。

5-2 能夠透過小組合作完成肢體

表演。 h?v=g9u-0LJmjHs）、《精采過一生》

的簡報、A4 白紙、分組表、《精采

※ 有，我前幾天就在圖書館看完了！

※ 我沒看，但是我有問我爸爸最最得 意的事！

※ 有，我看了好幾遍，好好玩喔！

（2）我想大部分的小朋友都很棒，都 把這本繪本看完了，那麼有哪位小 朋友要先分享你所訪問到的事？

※ 我爸說他一直到高中畢業前都拿 全勤獎，連感冒都去上學。我現在 也是喔！連感冒都來上學！

※ 我爺爺說他年輕的時候騎摩托車 繞整個臺灣。他好厲害喔！

※ 我奶奶說她是最厲害的裁縫師，爸 爸的衣服都是她作的。我的衣服都 是店裡面買的。

※ 我媽媽說她國小的時候是田徑高 手，跑步都是班上第一名。

※ 我們家人都沒有他們得意的事 耶！和《精采過一生》裡面講的不 一樣。

（3）教師總結：嗯！我想每個人都有 一件很得意很特別的事，這是一件 很棒的事，接下來老師要請你們看 一個小短片，影片很快喔！要仔細 看！

。 5-3-8 能 共 同 討 論 閱 讀 的 內 容

，並分享 心得。

記憶大考驗 2.活動二

說一說我的

子就變成大人，然後他很聰明，一 下子就賺很多錢，接下來就是去環 遊世界。

※我們這組的創意人生是，小嬰兒從 小開始就是考試高手，不管考什麼 都考第一名，連打球和游泳都是第 一名，然後他生下的小孩也都是考 試高手，可是他也是第一個死掉的 人，因為他是第一名。

※我們這個創意人生是小孩剛出生時 身體就像是一個老人，後來他越活 越年輕，最後他是變成嬰兒死掉。

※我們創意人生是，不用爸爸媽媽叫 我們就可以自己起床上學，考試都 很厲害，還是溜直排輪的高手，我 們不會結婚，但是我們會認養很多 可愛的小寵物，一直陪牠們玩。

※我們的創意人生就是可以一直玩，

像玩盪鞦韆、踢足球、躲貓貓等 等，都不用煩惱功課沒寫，還是考 試沒考好。

（2）教師總結：從小朋友的分享中，

老師可以知道《精采過一生》描述 了很多事，《人的一生》只是簡短 說明人一生的經歷。還有各位的創

5-3-3-1 能 了 解 文 章 的 主旨、取 材 及 結 構。

享不 一樣 的創 意人 生。

演一演

比一比

師會先跟你們說，但是要記住的一 點是請不要用不禮貌的話來攻擊 對方，儘量找出你覺得有懷疑的話 來提出自己的看法，有點像是互相 問對方，最後辯論結果是如何不重 要，重要的事老師想看你們可以對 這篇文章提出多少看法，越有創意 越好。還有你可以想想上一節老師 跟你們討論過的那部短片跟《精采 過一生》裡面所講的，看看裡面講 的可不可以作結合。

（公布辯題：死後的日子令人滿意）

※ 不同意組別：我們不同意，因為我 們都聽到很多鬼故事，證明他們都 不滿意死後的日子，才會回來嚇 人。

※ 同意組別：雖然有鬼故事，但是我 們也都沒遇到過。

※ 不同意組別：我媽媽說我阿公去世 的頭七有回來，阿公會回來一定是 不滿意死後的日子。

※ 同意組別：但是我爸說，頭七會回 來是因為想回來看看而已，不能代 表他們不滿意死後的日子。如果人 死後就像《精采過一生》最後面說

的，可以變成別的東西，那不就表 示死後應該過得不錯，因為有很多 選擇。

※ 不同意組別：有選擇就真的很好 嗎？就代表死後的日子應該不錯 嗎？會不會太多選擇也是一個困 擾。

※ 同意組別：我們覺得有很多選擇很 好，這樣每個人都可以選決定自己 想要的樣子。

※ 不同意組別：我們覺得就文章說 的，死後都人都沒有人逃回來，說 不定他們有逃回來，只是就像《精 采過一生》說的，會變成其他東西 回來，所以他們一定是不滿意死後 的日子。

※ 同意組別：如果他們不滿意死後的 日子，可以選擇想要變成什麼，那 也是一件很快樂的事，所以那個大 官應該可不用怕死亡，所以這個文 章應該可以安慰那個大官。

（2）教師總結：辯論時間到了！老師 聽了小朋友這麼多精采的言論 後，感覺你們真的很棒，可以互相 的討論和學習，對於辯論是哪一邊

贏，在現在不是重點，重要的事小 朋友都可以藉著這幾個好玩的閱

贏，在現在不是重點，重要的事小 朋友都可以藉著這幾個好玩的閱