研究動機

第一節 研究動機

我個人於財團法人黃烈火社會福利基金會服務已將近六年，所從事的工作內 容為推廣品格教育，以閱讀為推廣手段，而基金會的服務對象為全民，因而需要 到各種場域去推廣品格教育，然而，在進行品格教育的推廣活動上，發現如把閱 讀教育作得紮實，自然在學童身上看到品格教育的再現。所到處有在國小、基金 會內故事屋、教養院以及故事志工培訓的場域，而對象則有學齡前孩子、國小學 童、特殊兒童或身心障礙人士以及一般民眾。以上場域以及對象在現在多元的社 會裡的比例雖不多，但在品格教育的推廣上算是大多數。而在這四場域裡各有各 的教學對象以及教學方法，因此引起我對如何在這四場域進行品格閱讀教學的研 究動機；我深信如果能整理出有關此四場域的閱讀教育進行方式，就能對日後想 從事此四場域的閱讀教學的人提供有效的閱讀策略。

然而，放眼臺灣教育現行潮流為閱讀教育，大多數集中在國小上，而國小教 育礙於體制，往往壓縮了閱讀的時間，而坊間也在大力推廣閱讀，但還沒有人將 創意跟閱讀作大膽的結合。究竟閱讀還可以如何的有創意？在我所工作基金會 內，我常會訪談故事屋內的家長有關於他們子女的閱讀，有的人跟我說閱讀不是 學校會教嗎？我只是把書借回來給他們看就好了；那更進一步有想法的家長會說 我都會唸故事給他們聽，但只是照圖畫書上的唸出聲而已；有的家長就是到處帶 孩子去各地方聽故事。我到偏遠地區的學校作閱讀與品格教育時，得知老師很用 心，會將閱讀的情境融入到校園內，例如閱讀牆、閱讀角落等，但是一個國小生 能有多少的閱讀時間？現實是我們必須在有限的時間內，提供有創意而令學童有 興趣的閱讀活動，才能真正讓孩童喜歡閱讀，進而愛上閱讀；但是只有從孩童身 上著手還是不夠的，閱讀應該是全民的運動，如果像故事屋的家長們把閱讀交給

其他人，那麼閱讀的效果是會大打折扣的。既然閱讀是全民運動，我們該著眼的 就不只是孩童身上，近年來學校晨間閱讀活動的盛行，因而許多學校都有所謂的 說故事志工進駐校園，而這些故事志工大都是憑著一股熱情而志願到學校說故事 給孩子聽，有時還會配合學校閱讀活動而進行。然而，說故事固然需要一股熱情，

但是千篇一律的說故事，難免會使活動稍嫌單調。如何使說故事變得有趣有創 意，就憑各志工的本事。基金會看到這個需求，因此持續開辦說故事培訓班，如 何把說故事變得有趣的本領教授於志工，同時讓志工變成更有自信，又是一大艱 鉅任務。

高敏麗（2005）的研究中提到九年一貫的課程規畫中，國語文領域課程的實 施時間，嚴重不足。因此，普遍在國小的閱讀教學場域裡已經有問題，如何在有 限的時間內達到閱讀教學的目的，變成是老師們所煩心的事；尤其基金會近年來 接觸偏遠地區的小學，老師們的工作繁重，如何以社會福利的角度提供協助，是 為基金會首要任務。由我帶領的故事夢想列車專案活動已在桃園縣內三所偏遠地 區的小學實施近一年多，活動辦法為每月一次，利用學校的彈性二節課時間，由 說故事志工進行全校性的閱讀活動，除了說故事之外，還加入的故事延伸活動。

在這段時間內，我看到了偏遠地區小學老師們以及學童們的熱情，我還見到了因 為參與此活動因而成長的志工媽媽；當然剛開始進入校園時，老師們是有點興趣 缺缺，但是二次過後，老師們開始有了跟志工們的互動，例如會詢問志工媽媽挑 故事的重點，還有延伸活動的創意發想是從何而來，而學童們總是殷殷期盼志工 媽媽的到來，學校也配合此項活動，將當次所說的故事列為圖書室的好書推薦，

並為班級共讀書籍，使整個專案計畫實行起來有如虎添翼的妙處。當然其中還一 些有待解決的問題，例如圖畫書在中高年級運用上，有老師反映太過簡單，是否 可以運用經典文學名著。因此，在教材的選擇上，以及志工的專業訓練等是有待 加強的。

說故事在這幾年變成了一種流行，每到週末時，各圖書館或是一些私人機構 都會推出說故事活動；不管是用說的，用演的，還是用寫的，每個屬於孩子的故

事都是幫助他們建立自我形象的力量。（黃孟嬌譯，1998）因此，基金會在五年 前也成立一個故事屋，原本的目的是希望可以藉此推廣創辦人的理念，但後來不 僅推廣了創辦人的理念，同時也搭上了閱讀的腳步。有很多孩子就在基金會裡面 聽故事長大，同時家長在陪伴孩子聽故事時，也接收很多不同的觀念，例如某次 故事屋裡的故事是圖畫書《我有友情要出租》，故事是描述一隻大猩猩要交朋友 的故事，故事都圍繞著大猩猩和小女孩之間的友誼，但是最後小女孩要搬離叢 林，大猩猩又沒有朋友了。在這本圖畫書的文字上，並沒有提到最後大猩猩有沒 有再去交新的朋友，但是在圖像上繪者巧妙安排一隻小老鼠從頭到尾都會出現，

最後還跟大猩猩一起看夕陽，這時經過故事媽媽巧妙的問孩子問題後，讓孩子明 白其實朋友就在你身邊，雖然他很渺小卻是你最忠實的朋友，如果再延伸出去就 是幸福就在你身邊。一本圖畫書經過了志工媽媽反覆的閱讀，可以咀嚼出這麼多 有趣而深具道理的地方，進而分享給孩子與家長。曾有家長在聽完這個故事後，

跟我說他好感動，因為他覺得自己總是孤單一個人在處理所有家務事，生活真的 很累，甚至有時候會抱怨，但是透過由志工媽媽分享這個故事，他發現其實生活 並沒那麼困難，因為身旁的家人隨時隨地都有在付出，只是自己選擇看不見。這 是一件多麼鼓舞人心的事情，原來透過說故事不只孩子感覺閱讀好好玩，連家長 也在受惠。

進入教養院說故事是基金會一大嘗試，第一，我們所服務的對象大都為無家 可歸的孩童，他們小小的心靈也大多受過創傷；第二，雖然院童不多，但混齡而 居，從學齡前到國中三年級都有，他們都是經由社會局轉介而來的孩子，所以在 面對他們時，必須要以更專業小心的態度去服務。為他們服務，應是身為社會福 利機構所應該做的事；在服務的過程中，我看到了社工們的熱忱還有耐心，但因 為院童們本身或多或少都有一些問題，像是有發展遲緩、暴力傾向、自閉等特殊 兒童的現象，而院童們也不大會長期待在院內。雖然他們被安置後還是有繼續接 受國民教育，但普遍課業上的表現不是很理想，更別提閱讀。不過，讓人欣慰的 是，說故事能很快的引起院童的興趣，看他們專注的聽故事的模樣，就能知道說

故事是推廣閱讀的一大利器，但是我們還是必須解決以上許多問題。

志工是社會福利機構所必須具備的，志工除了要接受志工服務法規中所必須 做的基礎以及特殊志工訓練外，運用單位如基金會，也必須提供更進一步的教育 訓練，因此基金會提供了說故事培訓的課程，課程時數以及內容自訂，但是必須 符合服務內容所必須要的技能。曾經有一個例子讓我印象深刻，有位志工媽媽第 一次接觸此類的的培訓課程後，就深深愛上說故事這件事。雖然他的孩子已經過 了床邊聽故事的年齡，但是由於參加此次的訓練，先在基金會內的故事屋服務，

後才進入校園當晨光媽媽。她曾經跟我說，因為有那次的訓練，讓她有勇氣去面 對更多的孩子；現在她不僅在基金會服務，同時也在國小以及社福館內服務。但 隨著說故事的盛行，早期類似的培訓課程至今已越來越少機構願意承辦，有的人 認為說故事很簡單，以為拿一本圖畫書就可以，殊不知其中有些專業技能才能使 一個故事生動。然而，在訓練課程本身的規畫也是相當重要，如何讓來接受訓練 的志工們可以充分吸收，又要讓課程本身有創意卻是一大挑戰。基金會辦理此訓 練已有五年近百場的課程，為了要讓此訓練可以持續，對承辦人員來說也是一大 挑戰。

綜合以上四個說故事的場域，雖然各有各的不同處，從說故事到閱讀的相關 研究非常的多，我個人參閱了許多書籍以及相關文獻，不外是從朗讀故事、延伸 故事內容到對故事有批判的思維活動等等，尚未有人以場域及創意的相關概念來 作相關研究。在場域創意閱讀教學上，應從主體發展欲求到社會意識更新，最後 到文化演進期待等三個層面去探討，才能使整個閱讀教學研究更深入，且貼近教 學本身並解決以上問題。