學校場域全面性的創意閱讀教學

由上節對學校場域特徵的探討，本節試以臺灣小學推行閱讀教學的現況及環 境作為起點，再以全面性的創意閱讀教學的觀點作探討。

一、臺灣小學推行閱讀教學現況及環境

天下雜誌教育基金會於 2008 年出版《閱讀，動起來》中，柯華葳在〈PIRLS2006 說了什麼──尋找未來臺灣閱讀新方向〉一本中提及：在這個針對國小四年級學 生閱讀能力所做的「國際閱讀素養調查」結果中，今年首度參與的臺灣在四十五 個國家／區域裡，排名排到中間的第二十二名。在同樣參與評比的亞洲國家中，

香港是第二名，新加坡是第四名。我第一次看到 PIRLS2006 的結果時，內心第一 個浮現的念頭是，我該怎麼面對這麼多正在認真努力推動閱讀的第一線老師。這 次的結果表面上看起來不算好也不算壞，但是這樣的排名背後究竟透露了什麼訊 息，提供了哪些未來我們值得努力與改進的方向，這才是我真正想要探究以及與 大家分享的。(天下雜誌教育基金會，2008：90-91)柯華葳所擔憂的是，臺灣在近 十年已在推廣閱讀活動做了非常多的努力，而在 PIRLS2006 年的結果卻顯示臺灣 仍有進步的空間，這其中在推動的環節上勢必是有些地方跟不上國際的水準。從 全球化的觀點來看，這個評比意外的讓關心閱讀活動的推廣人有點失望。以下為 柯華葳對 PIRLS2006 的結果所作的觀察：

（一）臺灣學校選用課文普遍太短

臺灣學生接受 PIRLS 閱讀測驗時的反應，第一個反應大多數是題目怎麼這 麼冗長。這個反應讓柯華葳回頭去計算四年級學生所使用的國語課本的文章，發 現課文字數最常不超過六百字，有的甚至少於三百字。PIRLS 閱讀測驗理的文章 約在一千到一千六百字之間。

（二）家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

首先，PIRLS2006 名列前五名的國家有俄國、香港、加拿大（亞伯達省）、新加 坡、加拿大（卑斯省）。其中特別值得注意的是俄國、香港、新加坡這三個國家，

2001 年到 2006 年之間在閱讀能力提升上有著長足的進步。此外，國際教育評估 協會在新聞稿中還特別說明與四年級學生閱讀成就有最明顯的關係的因素，是家 庭所提供的閱讀環境。關於家庭的影響，PIRLS 的結果可以分為三方面討論：

1.社經地位方面：指的是父母教育程度不高，家庭資源豐不豐富，家裡藏書 多不多，有沒有電腦、書桌、報紙等。結果顯示，臺灣高分組的學生在這些方面 明顯高於低分組的孩子。其中有趣的是，普遍來說在臺灣家庭裡擁有的藏書量、

出版單位為孩子出版的書籍種類，都比鄰近香港多，整體家庭閱讀環境也比香港 好。

2.家庭閱讀活動方面：包括學齡前或學齡期，父母是否和孩子共同進行豐富 的閱讀活動，如讀書、說故事、唱歌、玩與文字相關的遊戲、討論圖書等，結果 可以看出高分組學生家庭閱讀活動明顯多於低分組。

3.父母的閱讀態度方面：高分組學生的父母其閱讀態度的積極性，也明顯高 於低分組的。也就是說，對閱讀持正面態度的父母，如我喜歡和別人談論書籍、

有空閒我就讀書、閱讀是家中最重要的活動，其子女對閱讀的態度也是正面的，

行為是積極的。

這樣的調查結果相當呼應國際上普遍認為「家庭是學童第一和最重要的閱讀 老師」這樣的觀念。不過，如果低分組的家庭沒辦法幫忙自己的孩子的時候，誰 該來做這些事？我們該如何努力？讓臺灣像芬蘭一樣，不僅社經地位不會影響孩 子的閱讀表現，甚至讓性別差異造成的影響減至最小。

（三）臺灣孩子高層次閱讀能力明顯不足

臺灣學生在不同閱讀歷程的表現，「直接歷程」的閱讀成績排行第十六，「解 釋歷程」方面則是調到排行第二十五名。換句話說，我們在解釋歷程，也就是比 較高層次的閱讀歷程上，表現比較不好。相對地，如果回到整體調查結果來看，

PIRLS2006 名列前茅的許多國家，他們的學生在解釋歷程方面的閱讀成績都高於 直接歷程的成績。其中和我們同樣使用繁體中文、名列第二的香港，不僅這兩種 能力的得分都優於臺灣，同樣他們也是在解釋歷程的成績優於直接歷程的成績。

從這點可以說明，即使學生看懂了書面上的資料，並不等於可以進一步從事高層 次的批判或創意思考。

（四）閱讀教育時數不足

PIRLS2006 的結果顯示，臺灣國語科教學總時數和國際其他國家相比，國際 是佔總時數的 30%，我們是 22%；而且如果單單只談和閱讀有關的時數，我們僅 有 9%，國際則有 20%，由此明顯可見臺灣閱讀教育時數是不足的。

這點我們可以從香港和臺灣的校長填寫關於學校閱讀政策方面的問卷，看出 一些端倪。調查結果顯示，香港校長明顯比較重視學生閱讀的程度、寫作的程度，

以及說話／聆聽的程度。此外，香港校長也感覺到，如果資源短缺，絕對會對教 學造成影響，以及學校必須提供學生和其家庭的一些服務的重要性。相對的，臺 灣的校長或許心中有其他比閱讀或相關的活動更重視的事，因此對閱讀的重視程 度不及香港的校長。

（五）閱讀、閱讀，到底怎麼讀？怎麼教？

PIRLS2006 的結果顯示，「每天」擁有自己安靜閱讀／默讀，或是自己選書 閱讀的機會，會比每週一次，或是每月一次的孩子，成績高出許多。值得一說的 是，「每天」閱讀完作業或交報告的學生，其成績比每週一次，或是一個月一次 的學生，閱讀成績差。

我們再來看看臺灣和香港兩地的學生，課堂上閱讀教學活動到底有什麼樣的 差異？結果顯示，臺灣方面的閱讀活動似乎比較單一，經常是老師先讓學生自行 選擇閱讀的書籍，閱讀完交出閱讀報告，或是進行相關的討論。

香港方面則顯得多元且深入，除了老師會唸書給全班聽、學生大聲朗讀給同 學聽等活動之外，更特別的是學生擁有自己安靜閱讀／默讀的時間，還有可以自 己選擇要讀的書，以及讀完之後會和同學討論。老師則會進行一些和閱讀理解有

關的教學，如解釋閱讀材料提出理由支持、預測文中接下來會發生的事等，藉以 提升孩子閱讀理解的能力。

很明顯的，比較之下，臺灣學生閱讀成績不佳不是沒有道理的，我們在教學 方法上投資不算多。只是為什麼臺灣老師在閱讀教學上，會與香港有如此的差 異？比較兩地老師受過的專業培訓，結果顯示臺灣老師接受的大多是比較一般性 的訓練，像是心理學、閱讀輔導、第二外國語、特殊教育等，但香港老師參與如 中國語文、閱讀教學教法、閱讀理論等與閱讀有關的師培課程明顯較多。

（六）放學了學生讀不讀

關於學生的閱讀態度方面，臺灣的表現還不錯，高分組的學生佔有 52%，這 表示我們推動閱讀多年，我們的孩子至少覺得書很重要，也給予閱讀這件事蠻正 面的評價。

反觀閱讀能力自我評估方面，如果我們問孩子「我閱讀的時候可以了解大部 分的內容」這類評估自己閱讀能力的問題，臺灣孩子評自己高分的只有 45%，和 國際間平均達 49%相比，顯示臺灣孩子似乎不覺得閱讀很重要，卻對自己的閱讀 能力自信心不是很充足。

這中間發生了什麼事？透過分析 PIRL2006 關於學生校外活動內容的調查結 果，看看孩子到底怎麼看待閱讀？看看臺灣的孩子放學了，到底還讀不讀？整體 看來，臺灣學生從事的校外活動事項和國際間其他國家相比，每天閱讀小說的比 例較國際平均低；每天為吸收訊息閱讀的比例更低，只有 8%的孩子，國際平均 則有 16%；每天為興趣閱讀的僅有 24%，明顯低於國際平均 40%，是全部參加國 家的最後一名。

探究其原因，可以推論我們的孩子重視閱讀，但他們重視閱讀為功課，而不 是興趣。其次，因為學校缺少閱讀的教學，使得學生對閱讀理解的掌握上有許多 改善的空間。

（七）賦予閱讀新定義和新行動 從 PIRLS2006 的結果可以歸納出：

1.出版書、教育部與各界送書、故事媽媽、各校各地閱讀活動是好的。

2.但是臺灣學生閱讀的習慣還未養成。

3.臺灣學生獨立閱讀時間未被珍惜。

4.臺灣學生的高層次思考未被重視，臺灣的教學活動，在閱讀理解教學方面 明顯不足。特別是在解釋歷程能力的培養，幾乎很少進行。

5.即使有些偏遠地區面臨課外讀物資源短缺，我們還是可以從課文字數和授 課時數是否增加，思考改善閱讀教育的問題。

最後，對於臺灣未來閱讀教育的自我期許是，如果大家都相信閱讀是需要學 習的，學習是需要策略的，學習策略是要專業的規畫與研究，而這些是大家所必 須一起思考的。思考閱讀到底是什麼，思考閱讀在我們的文化裡扮演怎樣的角 色。過去也許閱讀只為求成績與升學，現在我們必須重新思考，賦予閱讀新的定 義和啟動新的行動。(天下雜誌教育基金會，2007：89-101)柯華葳為臺灣兒童閱 讀的重要推手之一，試圖從國際化的焦點下看臺灣兒童閱讀在國際間的位置。然 而，從她的研究觀察後，發現臺灣的兒童閱讀在國際間是「比上不足、比下有餘」， 這給了臺灣在從事兒童教育的專家學者們有新的視野，但也同時要大家去想「閱 讀」這件事在我們的文化裡扮演怎樣的角色。就「閱讀教學的目的和策略」來說，

閱讀教學的目的，可以再分閱讀教學本身的目的和閱讀教學者的目的。前者，在

閱讀教學的目的，可以再分閱讀教學本身的目的和閱讀教學者的目的。前者，在