助理教師工作執掌

幼兒園一整天的工作內容繁瑣忙碌，隨著不同職稱的教師而有不同的工作任務與責 任。本節針對助理教師的工作執掌，暸解其工作內容與特性，並深入探討助理教師的工 作經驗，共分為協同教學、幼兒照顧、公共事務與代課事宜等四個面向，分述如下：

一、協同教學（team teaching）

協同教學源於美國 1950 年代，目的在於有效運用教師人力，由兩位或兩位以上的 教師或助理人員，以合作的方式共同計畫課程，發揮各自專長（張哲豪，2002）。Cook 與 Friend（1995）提出以下五種協同教學的方式（引自鄭嘉凌，2008）：

（一）一主教一協助（one teaching, one assisting）

即一位教師主教，另一位教師從旁協助，負責進行教室觀察、蒐集學生學習的資料 或者提供主教老師必要的協助。

（二）分站教學（station teaching）

教師將教學內容分為不同的兩部分，讓學生輪流接受兩位教師不同的教學內容與教 法。

（三）平行教學（parallel teaching）

將全班學生平均分成兩個小組，兩位教師一人各負責一組，而兩人的教學內容、方 法與時間皆相同。

（四）選擇式教學（alternative teaching）

教師將全班分成一大一小的兩組，其中小組人數約為三到八個人，同樣也是兩位教 師一人一組，小組的教師可趁此時段進行小組的補教教學。

（五）團隊教學（team teaching）

團隊教學是指兩位教師輪流引導重要概念，或是一名教師主導，另一名教師在旁示 範或是講解。

由以上可知，主、助教模式是一種協同教學的模式。Skelton（1997）指出，「助理」

在字面上解讀是指「從旁協助」的意思，他們接受專業教保人員的監督與指導下工作（引 自郭靜晃、范書菁、蔡嘉珊譯，2001）。工作內容以協助主教老師進行教室內各項教學 活動，除了協助教師準備教材、製作教具與協助教師進行教學等（蔡春美、張翠娥、敖 韻玲等，1992）。助理教師尚有下列協助方式，例如：對幼兒或小團體給予教學上的指 導、準備實驗或作品展示佈置、視聽器材和電腦的操作、處理出席紀錄或聯絡簿等文書 工作、收取費用、一般家事任務，以及安排教室環境、公佈欄的佈置、與家長互動等

（Skelton，1997，引自郭靜晃等譯，2001），相當多元。

在採取主題課程模式或角落教學的教室中，時常會進行小組的分組活動或角落活動 等教學活動，此時，助理教師就可在主教老師的引導之下，負責帶領某些角落活動，並 進行幼兒行為觀察紀錄的工作（簡紅珠、王元暉、任秀媚譯，1987）。此外，在實施融 合教育的教室中，依照身心障礙幼兒的人數及其障礙別的學習程度，班級中可能就會有 一位或是多位的助理教師，而教室裡的助理可提供特殊幼兒更多的感官經驗與教學，並 與教師一同討論特殊幼兒各項發展領域的技能，以提升評量的可信度（蘇秀枝等譯，

2009）。

Morgan 和 Ashbaker（2001）呼籲主教老師應更有效能地與教室中的助理教師合作。

他們指出班級中的主教老師應固定時間與助理教師一同討論班級活動計畫，並且敞開心 胸接納助理教師所給予的建議。除此之外，主教老師也可以事先擬定工作清單，讓助理 教師更清楚了解這個角色的責任與限制。若助理教師表現良好，也應不吝給予支持、肯 定與回饋，尤其是在學生面前。最重要的還是主教老師應是助理教師學習的榜樣，讓助 理教師能夠從中學習到更好的教學策略。

綜上所述，助理教師在班級中的角色愈趨重要，除了協助班級中較為瑣碎的事務 外，應與主教老師建立良好的雙向溝通與互動，共同討論、計畫課程，參與幼兒的行為 觀察等等。教室中的兩位教師，不但彼此發揮專長，激發教學創新與創意，更能於工作 當下提供助理教師訓練與指導，如此才能提升助理教師的專業能力與工作效能。

二、幼兒照顧

教育的概念不僅止於知識和技能的傳授，凡是利用自然環境和社會環境改造我們的 經驗，助長我們身心發展、人格養成的活動，皆屬於教育的範疇（許興仁，1989）。許 興仁更進一步說明，不論是年齡小或是年紀大的幼兒，皆需要保育的完善照顧，也需要 學習新的知識、做人的態度與做事的方法，因此，幼兒教育與保育應該並重且完整一致。

研究者認為教育與保育，彼此難以絕對分割，若以兒照法草案教育與照顧結合之概 念而論，年齡越大的幼兒自我照顧能力已逐漸增加，心智發展也較為成熟，因此在照顧 的比例較少；年齡愈小的幼兒，則需要照顧的比例則較重。然而，不論是哪一種類型之 教育工作者，皆應有教育與照顧同時兼具的精神，面對所從事的幼兒教保工作。

所謂「教育即生活」，幼兒在幼兒園所經歷的大小事物都是一種學習的素材，從幼 兒踏進教室的第一步開始，就是教育的過程了。教師在進行照顧保育的工作時，同樣也 是在進行教育的工作，如訓練幼兒在生活自理方面的能力，諸如物品的收拾、如廁、洗 手，以及午休時的鋪被、折被、掛外套、協助幼兒穿著、飲食、視導幼兒遊戲活動等等，

皆是幼兒的生活教育（黃世鈺，2000），因此，助理教師的幼兒照顧工作涵蓋了幼兒一 整天的生活，也包含了各個領域的發展。

三、公共事務

幼兒園除了教保活動外，老師們仍需要配合幼兒園的公共事務，依照幼兒園的內 規，每位主教老師須負責輪流值週，迎接幼兒入園、記錄家長接送時的提醒事項等等；

而每位助理教師則要輪流隨車，也就是協助幼兒搭乘娃娃車上、下學的接送工作，每次 時間以一星期為原則（黃世鈺，2000），有些學校則是請專任的隨車媽媽或是隨車老師，

讓所有的教師一起輪流值週（江麗莉，1994；黃世鈺，2000）。因此，隨著幼兒園的內 部運作規則以及教師人數的多寡，助理教師在輪流值週或是隨車的頻率也會跟著變動。

在送餐方面，包括上午與下午的點心以及中午的餐點。研究者修習大學部參觀實習 課程時，許多大型私立幼兒園是由專任的廚工送餐，如果幼兒園沒有充足的廚工能夠提 供送餐的服務，則由各班的助理教師負責送餐的工作。在環境清潔方面，依據西元 1998 年公布「台灣省托兒所設置標準與設立辦法」規定其行政組織中包含有清潔人員的編制

（孫秋香等，2000），而工友負責園所公共的清潔與整理，以及協助餐具清洗（蔡春美、

張翠娥、敖韻玲，1992），但就研究者的工作經驗，工友一職通常是娃娃車司機兼任。

根據研究者於私立幼兒園擔任助理教師的工作經驗，教室內大多是主教與助教一同維護 整潔，而走廊、才藝教室則為公共區域，有些私立幼兒園會由專門的清潔人員負責，若 沒有聘請則通常是由幼兒園助理教師負責打掃清潔。

美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children, NAEYC）提出相關建議，期望每間教室最好同時有兩位教師共同照顧幼兒（簡楚瑛，

2003）。有些私立幼兒園助理教師花費許多時間處理隨車、送餐、清潔工作，或是跑班、

代課等支援事項，導致未能在教室中協助主教老師一同照顧幼兒，間接增加主教老師的 工作量與不滿，更降低了幼兒的照顧品質。Cobb（2007）也指出在許多學校中，助理教 師分配給每位主教老師的時間只有一天當中的特定時間，他們從這間教室換到另一間教 室，形成跑班的現象，因此他更呼籲學校主管、主教老師應給予足夠的支持，以提升助 理教師角色與工作效能之目標。

四、代課事宜

助理教師也有機會進入不同班級協助教保事務，或是執行代課事宜。私立幼兒園中 的休假方式不一，但不論病假、事假外出或休假都會事先找尋職務代理人，通常職務代 理人會先考慮由園所的教職員擔任，有些私立幼兒園雖然只有一位幼兒教師，但可能 兩、三班會有一位助理教師協助，此時，助理教師就是很好的代理人選（蔡春美、張翠 娥、敖韻玲，1992）。然而，助理教師因臨時擔任課程教學，可能一時無法熟悉幼兒姓 名、學習狀況或是教學方法，蔡春美等人（1992）認為幼兒園應為此狀況預作準備，例 如園所平時就建立幼兒檔案與幼兒學習情況，以供代課教師參考，而教師平時就可事先 寫好一、兩天的教學計畫，以備臨時請假時，代課老師可依教學計畫實施代課。因此，

主教老師平日就可以讓助理教師盡量熟悉各班幼兒姓名與學習狀況，以及各班教師課程 教學的方式，以利助理教師代課工作的順利進行。此外，主教老師平時事先寫好教學計 畫時，也可與助理教師一同討論和設計活動，以提升助理教師的代課能力與教學品質。

由以上敘述可知，助理教師的工作執掌包羅萬象，除了協助班級的教學活動、幼兒 照顧、支援公共事務，以及臨時性的代課事項等等，相信在不同的私立幼兒園中，可能 還會有其他工作內容（陳怡靖、鄭燿男，2009）。然而，可以確定的，助理教師的工作 內容相當繁雜瑣碎。

再者，主教老師與助理教師從早到晚在教室中朝夕相處，而兩人之間的工作關係相 當密切，Skelton（1997）認為主、助教之間的合作工作模式就好像是音樂二重奏一般，

有時彼此的工作內容沒有相同的部分，有時主教老師也可能預期你適當的加入；而有些 主教老師預期你能發展自己的常規性工作，有些則有實際互動的支持，例如在討論和決 定學校方面的課程時，會讓助理教師在旁一同參與，有些則非常獨裁，會給予清楚的指 令，並且希望他們只做被告知的事情。因此，對一位助理教師而言，要找出之間的平衡

有時彼此的工作內容沒有相同的部分，有時主教老師也可能預期你適當的加入；而有些 主教老師預期你能發展自己的常規性工作，有些則有實際互動的支持，例如在討論和決 定學校方面的課程時，會讓助理教師在旁一同參與，有些則非常獨裁，會給予清楚的指 令，並且希望他們只做被告知的事情。因此，對一位助理教師而言，要找出之間的平衡