第四章 研究結果與討論
第一節 私立幼兒園助理教師的工作情況
研究者在訪談的過程中發現助理教師的工作相當龐雜，因此依照工作的性質，分為 兩部分敘述。第一部分為助理教師常態性工作，第二部分為助理教師非常態性工作。以 下分別說明不同園所的實際工作狀況，並加以分析、比較。
一、助理教師常態性工作
採主、助教模式的幼兒園教室中，助理教師於主教老師的引導之下，兩位依照彼此 的默契，共同完成教室內之各項活動，此為本節第一部分之常態性工作，包含協同教學、
幼兒照顧、室內清潔與室內佈置等工作。
（一）協同教學工作
助理教師的協同教學工作中，研究者大致歸納出幼兒個別輔導、秩序管理、教具的 準備、製作學習檔案、分組教學，以及教師日誌、帶領主題課程與評量，以下分別說明。
1.幼兒個別輔導
在個別輔導方面，為了配合每位孩子不同的發展程度與學習狀況，許多助理教師都 有機會負責輔導班上較落後的孩子。
這部分我會參與，譬如說：「你跟小君老師一起慢慢算！」我會幫忙。
（小君，100315 訪一，園所）
有時也會幫忙班上較落後的孩子，像是指導一些上課教的數學或是一些 練習的題目啊。 （小涵，100403 訪一，餐廳）
我們就會利用下午的時間做個別輔導... （小倩，100406 訪一，園所）
像他們回去書寫的時候，就會需要去留意一下，就各別留意。
（小娟，100407 訪一，餐廳）
由以上可知，許多助理教師都會依照主教老師的需求，協助班上需要個別指導的幼 兒，尤其是數學概念的算數練習與書寫等認知方面的學習，更是助理教師需要個別協助 幼兒的原因。
2.管理秩序
小涵老師表示當主教老師進行主題課程時「會協助管秩序」（小涵，100403 訪一，
餐廳），而小倩老師在 F1 托兒所時是幼幼班助理教師，也是採取坊間教材的主題課程，
其協同方式也是以管理班級秩序為主，讓主教老師能順利進行課程。
協助就是跟著孩子一起聽...管秩序，主教老師臨時有什麼事情或在跟家 長講話的時候（接手協助主教上課）...比較少（分組）...大部分都上課本 的... （小倩，100406 訪一，園所）
小娟老師是 E 幼稚園中班的助理教師，只有上午和中午的時間是留在教室幫忙，因 為下午的時段幾乎都是在辦公室值班，因此，小娟老師平日參與課程的時間很少，也受 到課時時間表的限制，多半是參與幼兒美語課程的部分。
幾乎都是團體的，可能幫忙維持一下秩序...（小娟，100407 訪一，餐廳）
A 托兒所下午的主要活動也是以才藝課程為主，包括每個禮拜三天的幼兒美語課
程，尚有語文兒歌課程等等。這個時段是園所給予主教老師備課的時間，主教老師就可 以至辦公室準備明天的主題課程，也可以利用這段時間上網回應班級部落格，增進親師 溝通。班級則交由小君老師與才藝老師進行協同教學，負責幼兒美語的「跟課」工作。
下午課程...美語我會跟課，就是英語老師在前面，我會在教室走來走去 看誰不認真。 （小君，100315 訪一，園所）
由以上可知，為了讓主教老師或幼兒美語教師能夠順利進行班級的活動，助理教師 會從旁協助，扮演管理秩序的角色，其中 A 托兒所的小君老師則肩負了「跟課」的工作，
以利主教老師有一段備課時間。
3.教具的準備
在教具的準備方面，D 幼稚園的小涵老師表示，在協同教學方面的協助除了維持幼 兒上課秩序外，也會事先幫忙主教老師處理文書業務與教具的準備。
蓋印章...詢問主教今天要上哪一本教材，會事先幫她準備。
（小涵，100403 訪一，餐廳）
有的時候會提前一天準備這樣子，有時候我有空就會先看一下課本呀，是 不是需要先準備材料，就問老師這樣。 （小倩，100406 訪一，園所）
由以上可知，助理教師除了在班級進行活動時從旁協助，在教學活動前也必須參與 準備教具、教材或是蓋印章等文書事務的處理，這些都是為了讓活動進行順利的事前準 備工作。研究者的實務經驗中，園所要求教師須在當天上過的教材蓋有主教老師的上課 日期印章，因此，這項工作有時會由助理教師代勞。
4.製作學習檔案
小君老師也有機會協助主教老師製作學習檔案，這部分小君老師負責三分之一，這 樣的分工不僅是一種參與，對於小君老師而言，也是增進未來升主教的基本能力之一。
學習檔案助教部分是比較輕鬆，我負責三分之一，她（主教）負責三分之 二，所以主教會比較辛苦一點。 （小君，100315 訪一，園所）
C 托兒所的主題課程也有使用坊間教材，小愛老師在中班，比較少有分組的狀況，
主要還是依照主教老師的需求再去協助。小愛老師也分享到要幫忙主教老師蒐集學習檔 案的資料，協助拍照的部分。
看主教老師需要什麼幫忙，像我們要拍照啊，要做一些什麼的學習檔案、
一些角落觀察紀錄。 （小愛，100415 訪一，園所）
由以上可知，助理教師也會參與幼兒學習檔案的製作，包括事前的拍照與製作，都 會與主教老師分工合作，一同完成幼兒學習檔案。
5.分組教學
在分組教學方面，大部分的園所都採團體教學居多，只有小君老師與小燕老師的班 級較習慣於分組教學的方式，像小君老師就會時常與主教老師合作，分別帶領不同組別 的孩子進行主題課程的分組活動。
那主題部分就小組活動嘛，我可能會帶一組，她（主教）帶一組，因為我 們是小班，所以會分兩組，例如招牌組就負責招牌，那我就會去紀錄、去幫忙 要怎麼做。 （小君，100315 訪一，園所）
B 托兒所的小燕老師任教的班級是幼幼班，比較沒有主題課程的部分，但是，小燕 老師也提醒研究者，不要小看幼幼班的課程，因為幼幼班的孩子能力差異很大，有些是 準備升小班的孩子，所以成熟度高；有些則還需要在幼幼班等待一年，等成熟度提升後 才能夠升至小班。所以，在幼幼班進行的許多課程活動，都較以孩子的成熟度來做分組 教學。小燕老師分享班上帶美術課程的例子，說明當時班上幼兒是如何分組，以及主、
助教的協同狀況。
我們會做類似分組的狀況...大家就去帶，因為可能有的比較小，需要主 教老師做輔助，可能大的他自理能力比較 OK 了，我們（助教）可能就看他，
可能就會：「現在要換顏色囉！」就是引導他。 （小燕，100414 訪一，園所）
由以上可知，小君老師與小燕老師除了協助班級進行分組活動外，從實際帶領分組 活動的實戰經驗中，他們有機會獨自帶領小組活動，並且增加個別引導幼兒的練習機 會，形成更多元的協同教學方式。
6.教師日誌、帶領主題課程與英文評量
研究者發現 A 托兒所的小君老師所從事的工作項目相當特別，包括教師日誌、帶領 主題課程與英文評量部分，研究者特別區分並加以說明。A 托兒所特別注重主題教學的 品質，雖然小君老師是小班助理教師，但是老師們沒有主題教材可以參考的當下，平時 主教帶主題時，小君老師一刻也不能閒，她必須從旁記錄師生對話、活動內容與進度等 等，以完成助理教師當天的「教師日誌」。
主教老師在討論的時候，助教要在旁邊寫觀察老師和孩子的對話，這是我 們的教師日誌，會寫問題跟師生對話，老師問什麼、小朋友說什麼、小組作什 麼活動、分享時間他們講些什麼話，都要記錄，分享「我今天作什麼、這是什 麼...」。 （小君，100315 訪一，園所）
由於小君老師平時就需要寫教師日誌，所以相當熟悉主教老師如何提問、引導與分 組活動等等方式。到了下學期，A 托兒所則會開放一個主題讓助理教師自己帶，用意是 在於讓他們運用平時累積的觀察與所學，實際演練，並且「培養助教以後升為主教」（小 君，100315 訪一，園所）。同樣地，下學期換助理教師帶一個主題時，協同教學的角色 就對調「一樣，就互換了，下午她去跟課，我去備課。」（小君，100315 訪一，園所）
此外，小君老師除了協助幼兒美語的「跟課」工作外，尚需另外找空檔時間進行幼 兒美語的評量，可見助理教師教學工作也是相當忙碌的。
因為我們英文課有評量表，那評量的時候就是我要幫忙評量，例如說今天 就是認識 ABCD，所以這週就是 ABCD 他要會，那會就是打勾，不會打三角形，
這部分也是我在用的...要找時間個別的一對一這樣。
（小君，100322 訪二，園所）
綜上所述，大部分的助理教師多為從旁提供主教老師必要的協助，使教學活動能夠 順利地進行，包括幼兒個別輔導、班級秩序管理、教具準備與製作學習檔案等方式。比 較各園所不同的情況發現，使用坊間主題教材的園所，多採取團體的上課方式，常以分 組方式進行協同教學的園所，主要為小燕老師及小君老師的班級，即一位老師各負責一 組。小燕老師因幼幼班能力差異大，因此多採分組教學的方式，除了有利於教學活動的 進行，提升教學效率，更讓每位孩子都能在老師的引導下得到應有的照顧。此外，小君 老師的班級則真正落實主題課程的分組活動，並且每天進行課程紀實的部分，到了下學 期還實際體驗自己帶一個主題的經驗，相較於其他老師，小君老師更能深入主題課程核 心，靈活運用多元的協同教學方式進行課程。
Parvey（2007）研究顯示如果助理教師能有機會從事更有意義的協助工作，不僅對 學生成就有貢獻，自己也有機會得到專業的發展，助理教師也很樂意學習與分享她的才
Parvey（2007）研究顯示如果助理教師能有機會從事更有意義的協助工作，不僅對 學生成就有貢獻，自己也有機會得到專業的發展，助理教師也很樂意學習與分享她的才